初中古典詩詞教學策略研究

呂洪友

摘 要：語文是初中階段一門重要的基礎課程，不僅可以提高學生的文化素養，還可以實現對中華傳統文化的傳承。在此過程中，古典詩詞作為中華民族文化的瑰寶，也是初中語文課程的重要組成部分，所以在古典詩詞教學中，教師應該在改進傳統教學策略，使學生認識到中華文化的博大精深，提高語文的教學效率。對此，教師可以從重視詩詞朗讀、意象結合意境、詩詞語言鑒賞、提問引導領悟與實行拓展閱讀幾方面著手。

關鍵詞：初中語文 古典詩詞 策略研究

古典詩詞在初中語文教學中占據重要的地位，不僅可以使學生認識到傳統文化的博大精深，還可以對學生的文化素養進行培養。然而，在傳統的初中語文課堂上，教師往往采取“填鴨式”的教學方法，學生的學習積極性不高，久而久之學生會對古典詩詞喪失學習興趣，對此，教師就需要根據教學實情出發，制定能夠提高教學效率、激發學生學習興趣的教學

手段。

一、重視詩詞朗讀

古典詩詞通常具有一定的韻腳，特別是唐詩宋詞，更具韻律之美。因此，在古典詩詞的教學之初，教師應該帶領學生展開誦讀，使學生體會詩詞的節奏，認識到古典詩詞的音韻之美。

在此過程中，教師可以引導學生找出詩詞中押韻的音節，一般來說，四言中為“二”音節，譬如“關關/雎鳩，在河/之洲”;五言中通常為“二二一”的節奏，比如“大漠/孤煙/直”;而七言中常見“二二三”的節奏，例如“一行/白鷺/上青天”。通過古典詩詞的朗讀教學，學生可以帶著真情實感朗讀詩詞，也就能夠在不知不覺中實現對作者內心情感的揣摩，不僅可以使學生認識到古典詩詞的語言韻律之美，還可以降低學生理解古詩詞的難度。

二、意象結合意境

古人的情感表達往往比較含蓄，這一點也可以在古典詩詞的意境探索中得以體現。在古典詩詞中，很少有作者直接描寫自身的情感與思想，而往往通過對事物或風景的描寫，抒發自己的想法，構建自己的情感意境。因此，古典詩詞的意境探索離不開對詩詞中所描寫意象的把控。在教學過程中，教師首先應該帶領學生篩選出詩詞的意象，再對意境進行具體分析。

比如，在《錢塘湖春行》的教學過程中，主要包含了“鶯”“燕”“暖樹”“春泥”等意象描寫，將早春的景色栩栩如生地展現在讀者面前，而“亂花”與“淺草”等意象可以讓學生更加生動地看到早春時節大自然中花花草草的樣子。經過仔細研究，學生就能通過作者對早春時節景象的描寫，感受西湖初春的美景，進而體會作者對大自然的熱愛之情，這樣才能實現對詩詞的深層次解讀。

三、詩詞語言鑒賞

古典詩詞在寫作過程中強調凝練語言，每一個字都可以包含豐富的意境與內涵。因而，在詩詞的寫作過程中，詩人往往會揣摩每一個字，這也就是“推敲”故事流傳至今的原因。

古人還有“煉字”的說法，就是形容古典詩詞創作過程中對用字的反復對比，俗話說“吟成一句詩，捻斷數莖須”，也體現了作者對詩詞用字的嚴謹態度。教師可以《泊船瓜洲》為例，其中的“春風又綠江南岸”一句，傳說經過了十幾次的修改才定下來，最初的版本為“春風又到江南岸”，但王安石覺得“到”字太俗，又改為“過”，后又改為“入”，還曾改成“滿”，最后決定了“綠”字。正是由于王安石的推敲，這句詩才能被后人所傳誦。所以，在初中階段的古典詩詞鑒賞教學中，教師應該帶領學生對詩詞中的關鍵字詞進行深度分析，使學生認識到古典詩詞的語言凝練之美，提高學生的詩詞鑒賞能力。

四、提問引導領悟

新課程改革后，教育部門要求學生能夠發揮主導作用，這就需要教師在教學過程中對學生進行合理指引，使每一位學生都能積極參與到學習中，提高學生的積極性與主動性。

為了達到這一目的，教師可以在古典詩詞教學過程中采取問答式的教學模式，根據不同的教學內容設計相應的教學問題，并且能夠把握提問時間，既可以保持學生的注意力，又可以給學生一定的自主學習

時間。

比如，在《天凈沙·秋思》的教學過程中，教師可提出這樣的問題來引導學生思考：“小令中主要描寫了哪些景物，表達了作者怎樣的情感？”“你能否用自己的語言描繪詩詞所描寫的景象？”教師還可以采取小組合作的模式，給學生一定的交流探討時間，使每一位學生都充分表達自己的想法。當然，教師也可以給學生一定的指引，降低學生的學習難度，使學生能夠以更為飽滿的熱情面對古典詩詞的學習。

五、開展拓展閱讀

古典詩詞作為我國優秀傳統文化的精華，僅僅依靠教材上的內容是很難滿足學生的需求。教師要根據實際教學情況，實現對教材內容的深度拓展，提高學生的知識儲備與文化素養。

在此過程中，需要教師采取聯類映襯、相生相發的拓展方式，即教師所介紹的拓展閱讀內容應該與本階段所學的教材內容有一定的關聯性，使學生能夠從自己的基礎知識出發，完成對拓展知識的理解與掌握。倘若兩者間的關聯性不大，無疑會增加學生的學習難度，導致學習興趣下降，難以達到有效的教學效果。所以，教師應該完成對教材內容的合理拓展，比如根據陶淵明《歸園田居》的學習拓展到飲酒方面的詩詞，可以根據孟郊的《游子吟》拓展到蔣世全的《歲暮到家》。當然，教師不應局限于整首詩詞或整篇文章的閱讀拓展，還可以進行名句與文章片段的拓展閱讀，提高學生的聯想能力與鑒賞能力。

總而言之，在初中古典詩詞的教學過程中，教師不應該滿足于教學任務的完成，還應該提高初中生古典詩詞鑒賞的能力，培養學生的文化素養。

參考文獻：

[1] 張孝妹《蘇教版初中語文古典詩詞教學策略研究》，《新課程（中學）》2016年第12期。

[2] 袁野《淺談初中語文古典詩詞教學的有效策略》，《中國校外教育》 2014年第16期。