部編版語文教材自讀課教學策略探究

顏亞庭

摘 要：自讀課是部編版初中語文教材中的重要組成部分。教師通過充分利用助讀系統，確定教學的內容和重點;轉變教師的角色，充分發揮學生的主體性，并根據學生的學力及時搭建平臺，適時點撥;注重引導學生比較、歸納，讓學生學以致用，切實提高閱讀能力。

關鍵詞：部編版語文教材 自讀課 助學系統 教學策略

“部編版”語文教材就是“教育部編義務教育語文教科書”，它是由教育部直接組織統一編寫的義務教育階段的教材。在閱讀教學方面設置了“三位一體”模式，即形成“教讀—自讀—課外閱讀”的閱讀教學體制，這就把語文教學從課堂延伸到課外。

自讀課是學生帶著教讀的學習方法，在教師的引導下完成相應的閱讀目標的課型。強調以學生為主體，留下足夠的時間給學生獨立閱讀和思考，促使他們自求自得。課型改革帶來是相應的教學內容和教學方式的改變。對于自讀課的教學策略，筆者有如下幾點思考。

一、充分利用助讀系統，明確教學目標和教學重點

（一）含義

助讀系統，即助學系統，指的是教材編者提供的有助于學生閱讀、理解課文的材料，在部編版語文教材中，有單元說明、預習提示、注釋、旁批、課后閱讀提示等。建立利用助學系統的意識，充分發揮助學系統的應用性尤為必要。

（二）運用

1.單元說明

在七年級上冊第一單元“四時之景”中，要求重視朗讀課文，把握好重音和連停，感受漢語的聲韻之美，還要注意揣摩和品味語言。《春》和《濟南的冬天》都是教讀課，毫無疑問都是將以上兩點作為教學目標。而本單元的自讀課《雨的四季》最大的特點就在于詩一般的語言。因此，本文的教學目標可以結合單元說明來確定。第一，自由朗讀課文，并從中挑選最喜歡的一段，標注重音和停連符號，并展示朗讀;第二，從文中挑選出喜歡的句子，從修辭的角度加以賞析。

2.旁批

在七年級下冊第五單元中《一顆小桃樹》一課中，有五個旁批，各有側重，各有啟發：①陳述性表述：體會常景中的非常態。②陳述性表述：抓住文中關鍵詞“沒出息”，并從文體特征啟發思考。③疑問性表述：從文本中找尋答案，概括事件原因。④疑問性表述：啟發思考“小桃樹”背后的“我”，體會“托物言志”的技法。⑤疑問性表述：思考作者情感發生了什么變化。

肖培東老師在教這篇自讀課時，就做了很好的示范。他根據旁批做了精妙的設計：第一，自讀這篇文章，你讀出了什么？第二，五個旁批，你們能回答哪個？（學生經過閱讀，很快就能解決旁批③④）第三，旁批中第幾個是告訴我們閱讀這類散文的方法？這段描寫中哪個詞最能寫出小桃樹的“沒出息”？（注意旁批②，明確散文閱讀的方法）第四，“沒出息”的小桃樹的深意是什么？樹開花了，我的心理也迎來了一個轉折。（關注旁批⑤，明確托物言志散文的讀法）第五，文章的旁批①告訴了我們什么？如果今天賈平凹先生只能寫一個字來形容他的小桃樹，讀完這篇文章，你覺得他會寫哪一個字？（注意旁批①）

這樣的設計，由淺入深，先了解學情，知文大概;再解決文章的重點：散文閱讀的方法、托物言志的寫法，最后還有了創意生成。

3.課后閱讀提示

在八年級下冊第五單元《一滴水經過麗江》文后，有一段閱讀提示：“這是一篇別具一格的游記作品”……“別具一格”極具概括性，引導學生思考“別具一格體現在哪里”，從水的形象、水的蹤跡、水的見聞來思考，這樣就把本文獨特的視角、獨特的線索和麗江古城特有的自然風光、歷史沿革和人文景觀一一呈現，逐步落實。

二、據學生的學力及時搭建平臺，適時點撥助力

自讀課以學生自學為主，但并不意味著教師全程袖手旁觀。而應該在學生學力不足、理解較難之處及時搭建平臺，適時點撥助力。

八年級下冊第一單元主要介紹民俗，要求感受作者的情思，品味作品中富有表現力的語言。《安塞腰鼓》一文，安塞腰鼓以粗獷豪放、剛健雄渾著稱。但對生活于東南沿海一帶的學生來說，無疑是陌生的。教師就有必要搭建一個平臺，創設情境，如播放安塞腰鼓的視頻，讓學生打破地域局限，切實感受安塞腰鼓的力量，體會行文的激昂和慷慨的情懷。

再如九年級上冊第四單元中的《孤獨之旅》，行文講述的是杜小康成長的過程。在文中有幾處句子理解起來難度稍大，如“他哭了起來，但并不是悲哀”，以及幾處顏色的描寫，有“黑色”“藍色”等。這就需要教師及時加以點撥，幫助學生理解杜小康的心理感受和年齡程度，對物的顏色感覺體現的就是杜小康的內心感受。

三、注重引導學生比較、歸納，提高閱讀能力

部編版語文教材中各單元的整合有一定依據，往往是內容、寫法、語言風格、主題等相近。教師可以引導學生根據體裁進行分類閱讀，如都是哲理性散文，都是寫人敘事性散文等。通過對比閱讀，總結出同一體裁文章在寫作技巧、語言特色等方面的不同，進行歸納，積累知識。

如《雨的四季》與《昆明的雨》都是自讀課，都是寫雨，但是學生通過比較就會發現二者語言風格有很大差異：一為詩化語言，一為樸素自然，這就啟發學生散文有不同的風格。

再如泰戈爾的《金色花》與冰心的《荷葉母親》兩首詩，也都是自讀課，都是以兒童的視角，表達的都是母愛的主題。但通過反復朗讀比較，就會發現它們在語言特點、情景交融的方式、思想感情上有不同。

不只是同一個單元，或是課內文章的比較，還可以課內外文章的比較，也不局限于單篇比較，可以群文比較。如《永久的生命》與冰心《談生命》，《周亞夫軍細柳》與司馬遷《史記》的比較。

“自讀”是單元教學目標統領下教讀課的延伸，起

到課內外閱讀的橋梁紐帶作用，將這一環節落實到位，學生會掌握有效的閱讀方法，培養良好的閱讀習慣，課外的閱讀才能有的放矢，才能讓學生從“學一篇”到“知一類”的提升。

參考文獻：

[1] 侯敏霞《讓學生在閱讀中學會閱讀—部編語文教材自讀課教學設計例說》，《閱讀與作文》2019年第10期。

[2] 肖培東《備課，我們該想些什么》，《中學語文教學參考》2019年第10期。

[3] 應丹《我的“1+X”教學法—初中語文自讀課教學策略的一些探究》2019年第18期。

[4] 黃新宇《語文核心素養視域下的自讀課教學探索》，《福建教育學院學報》2019年第2期。