理工科類教師實施“課程思政”的 實踐與探索

李曉靜 于曉 孫正

[摘 要] 高校是青年學生成長與成才的重要場所。在高校“大思政”格局的背景下，理工科類教師要積極實施“課程思政”建設(shè)，挖掘課程的隱性思想政治教育資源，與思政類課程形成教育合力，實現(xiàn)高校立德樹人的育人目標。

[關(guān)鍵詞] 課程思政;理工科類課程;立德樹人

[中圖分類號]G641? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 07-0064-02

習近平總書記強調(diào)，高校思想政治工作的中心環(huán)節(jié)在于立德樹人。全國各地高校在圍繞“三全育人”、構(gòu)建以思政課程及其教師為主、所有課程與教師都發(fā)揮作用的大思政格局等方面進行了諸多可貴的探索。

以往，高校內(nèi)主要是由思政課和學生工作隊伍對大學生進行思想政治教育，專業(yè)課尤其是理工類專業(yè)課程的授課教師多注重科學問題與科學知識層面的“教書”，卻忽略了自身及課程在對學生進行德育方面所起作用的發(fā)揮。而高校培養(yǎng)的人才應(yīng)該是“德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展”的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，對青年學生進行思政教育是每一位高等教育工作者的神圣職責。因此理工科類教師也要轉(zhuǎn)變思維，開拓多種渠道，積極融入“大思政”格局。其中，“課程思政”建設(shè)可謂理工科類教師與思政課教師等一起發(fā)揮教育合力作用的突破口。

“課程思政”不是新開一門課，或在不同的課程中生硬地加入思政教育內(nèi)容，也不是放棄專業(yè)定位、將專業(yè)課程思政化，而是提煉專業(yè)課程中蘊含的思想政治教育元素，深挖專業(yè)學科的育人價值，形成課程整體育人的聯(lián)動效應(yīng)，潛移默化地對青年學生予以正能量的指引。

一 做新時代“四有好教師”

教師對學生的成長起著非常重要的影響，而“身教”更重于“言傳”。習近平總書記對新時代教育工作者提出了“四有好教師”的標準——有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。教師與學生的主要接觸渠道就是教學過程，在此期間，教師的信念、操守、學識與愛心反映為教師對待教學工作和學生的態(tài)度，無形之中會極大地影響學生。

因此，要做好課程思政，對學生進行價值觀的塑造，教師首先要有理想信念，在課堂內(nèi)外自覺做先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政政策的堅定支持者。其次，教師必須進一步嚴格要求自己，提升道德修養(yǎng)，將師德素養(yǎng)內(nèi)化于心、外化于行，用愛崗敬業(yè)去帶頭踐行社會主義核心價值觀，更好地擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。再次，教學也不是重復以前的過程，教師必須深入鉆研業(yè)務(wù)知識，將該學科、該課程的最新進展、教師對課程內(nèi)容的最新靈感、總結(jié)與反思不斷融入下次教學過程中，做到課程常備常新、常講常新。最后，教師在課上與學生的互動、以合理的方式評價學生等都在傳遞教師對待學生的態(tài)度，也必將影響學生以何種方式對待自己的學習以至以后的工作。只有這樣，才能在與青年學生的日常接觸中，讓他們從教師的以身作則中得到潛移默化的影響，才能促使他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二 以學生為中心

目前高校內(nèi)的學生已是“95后”“00后”，他們充滿朝氣、接受新鮮事物能力強。另外需注意的一點是，隨著信息技術(shù)的進步，學生獲取知識的途徑更加多元化。如果教師還是墨守成規(guī)地填鴨式講授陳舊的知識，學生感受不到課堂的吸引力，可能就會轉(zhuǎn)向手機，出現(xiàn)“低頭族”現(xiàn)象。當學生游離在課堂之外時，教師傳授知識的目的無法實現(xiàn)，更遑論立德樹人了。

正所謂“世易時移，變法宜矣”。要實施課程思政，教師就必須多與新時代學生溝通，要走下高高的講臺，走到學生身邊，了解其所思所想，把他們的關(guān)注點引導到課堂上來。隨后，采取各種教學手段以增加課堂的吸引力，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的疑難并予以指導和解決，才能使學生持之以恒地保持學習的興趣。而在此過程中，教師結(jié)合當代青年學生關(guān)注的熱點與焦點，把思想政治教育春風化雨地融入專業(yè)知識的教學之中，價值觀引領(lǐng)與立德樹人的目的也就能實現(xiàn)了。

三 挖掘思政教育與理工類課程的結(jié)合點

（一）將愛國情融入課程教學

理工科類的課程看似跟思政教育無太大聯(lián)系，殊不知其中也蘊含著豐富的思政資源。目前我國在科技領(lǐng)域取得了驕人的成績，教師在講解本專業(yè)的最新進展時增加我國的研究現(xiàn)狀等相關(guān)內(nèi)容，可大大提升青年學子的民族自豪感與自信心。與此同時，當教師結(jié)合專業(yè)知識把科技強國戰(zhàn)略、兩個一百年的奮斗目標、中國智造2025等相關(guān)背景介紹給學生時，更能喚起青年人投身祖國建設(shè)的雄心壯志，繼而可以勉勵他們樹立崇高理想與信仰，把小我融入大我，在報效國家的過程中成就自身。

（二）將規(guī)矩與底線教育融入課程教學

理工科類課程中包含諸多定律、定理，在現(xiàn)實生活中做人、做事也是要遵守一定的法規(guī)、秩序，正所謂“不以規(guī)矩，不能成方圓”。教師在結(jié)合教學內(nèi)容引導學生遵守各種規(guī)則時，首先自身要嚴守學術(shù)道德，任何時間和場合都要講紀律、守規(guī)矩，進而在課程教學中對學生做好紀律與規(guī)矩教育，讓學生明確哪些是做人做事的底線，哪些是不能觸碰的紅線。而工程案例中所體現(xiàn)出的誠信意識、安全意識也能發(fā)揮對學生強大的德育作用，對青年學子樹立正確的三觀大有裨益。

（三）將工匠精神融入課程教學

理工科類課程的一大特征是嚴謹，這在很多定律與定理的描述及使用條件、公式的推導及計算中均有體現(xiàn)，教師在講解時即可引導學生以一絲不茍的態(tài)度處理各種問題。另外，學生在學習過程中由于各種原因造成的偏差也時有出現(xiàn)，教師即可以實際的工程案例教育學生認認真真做事，踏踏實實做人。

（四）將創(chuàng)新思維融入課程教學

理工科類課程的知識點記錄下來了一代代前輩科學家勇于創(chuàng)新的事跡，尤其是一些科學家做出偉大創(chuàng)舉時跟目前的大學生年齡相近，當教師把科學家的奮斗故事引入教學時，一方面可提高學生的學習興趣，另一方面也是在用科學家的事例激勵青年學子，引導他們不斷地進行探索性學習以積聚能量，進而推動我國整體創(chuàng)新水平的提高。當然，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力，教師首先要以身作則地做好榜樣，使學生認識到教科書和教師不是強制的標準，也不應(yīng)該成為他們學習的桎梏，要鼓勵學生提出各種有益的建議與想法。其次，教師可將自身的科研項目與所講的有關(guān)知識點結(jié)合起來介紹給學生，讓學生更多地接觸實際知識的應(yīng)用，引導學生去實踐、去創(chuàng)新。最后，在教師指導學生科技活動、競賽的具體實踐過程中讓學生經(jīng)受鍛煉、積累經(jīng)驗，使之成為培養(yǎng)創(chuàng)新的沃土。

（五）將責任與擔當教育融入課程教學

理工科類課程的顯著特征是注重實踐，尤其在工程類課程中實踐環(huán)節(jié)所占比例較大，這就使得課程思政建設(shè)可以在理論課堂之外延伸到實踐領(lǐng)域。在實踐教學過程中，不僅能培養(yǎng)學生學以致用的能力，更可以對學生開展包括挫折教育、團隊協(xié)作精神、職業(yè)目標與職業(yè)責任等方面的教育，從而提升學生的社會責任感和擔當意識，引導其成為高素質(zhì)的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

（六）將中國傳統(tǒng)文化及哲學思想融入課程教學

中華傳統(tǒng)文化博大精深，諸如孫子兵法等優(yōu)秀著作中對戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)問題的闡述在新時代理工科類知識的學習過程中仍然能發(fā)揮積極的作用。教師將中國傳統(tǒng)文化中的精華適時引入教學，可謂是“文化自信”的一種典型體現(xiàn)。另外，“事物具有兩面性”“對立統(tǒng)一”“量變與質(zhì)變”等哲學思想在理工科類課程中的實例也是比比皆是，教師可引導學生運用哲學的思維方法來看待科學問題。

（七）將美學教育融入課程教學

按傳統(tǒng)思想，理工科課程比較枯燥，跟美的關(guān)系似乎不大，但只要認真挖掘就會發(fā)現(xiàn)，美學元素無處不在。例如科學家發(fā)現(xiàn)真理的過程有艱辛更有快樂，這是追求真理的過程之美;理工科知識中的各種曲線可以組成美麗的圖畫，這是研究對象自身之美;沿用至今的一些簡潔的公式、定律、定理等均是經(jīng)過嚴格的分析、推導、驗證得到的，具有深刻的含義，這是其固有的理性之美。教師在教學中將蘊含其中的美學元素展示給學生，引導學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、提升審美能力，也是課程思政的一項重要舉措。

四 課程思政工作室發(fā)揮引領(lǐng)作用

目前，大部分教師已了解要在教學中積極推行課程思政，但很多人苦于不知如何切入，這時，形成團隊并帶領(lǐng)有志于在此方面深入研究的教師共同開展課程思政建設(shè)的工作室就可以發(fā)揮作用了。依托工作室可組織工作坊和沙龍，邀請思政課教師與理工科教師研討交流，深度發(fā)掘理工科課程授課內(nèi)容中蘊含的科學精神和人文精神。另一方面亦可開展課程思政教學設(shè)計案例征集活動和大賽，吸引更多教師關(guān)注并積極投身課程思政建設(shè)。此外，還可以組織骨干教師錄制課程思政示范課，對學生予以正能量指引的同時也能在教師中掀起“人人擔起思政責，課課上出思政味”的熱潮。

由理工科類教師積極參與的課程思政建設(shè)，將德育工作和人文關(guān)懷潤物無聲地融入教學過程，在培養(yǎng)專業(yè)能力的同時加強了對學生的思想引領(lǐng)和價值觀塑造，使得專業(yè)課程與思政課程同向同行，有力地促進了高校三全育人和立德樹人目標的實現(xiàn)。

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（責任編輯： 王義祥）