基于文化傳承的小學(xué)古詩詞教學(xué)策略探討

趙亞芹

摘 要：文化傳承應(yīng)從小學(xué)生就開始重視，文化要代代傳承，應(yīng)讓祖國(guó)的“花朵”從小接受文化的“澆灌”，結(jié)出“傳統(tǒng)美德”之花。為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承，教師應(yīng)從教材著手，從學(xué)生的認(rèn)知層面出發(fā)，幫助學(xué)生樹立品味古詩詞的意識(shí)，提高學(xué)生的古詩詞賞析能力。本文從文化傳承的角度對(duì)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：文化傳承 小學(xué)語文 古詩詞 教學(xué)策略

古詩詞語句精煉，文辭優(yōu)美，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在朗朗上口的誦讀中對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生向往之情。教師應(yīng)基于文化傳承的目的，在古詩詞教育中幫助學(xué)生感受其韻味，體會(huì)其深意，通過古詩詞的熏陶，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀，使學(xué)生受到文化感染，獲得文學(xué)感受能力。

一、大聲朗讀，讓學(xué)生體會(huì)古詩詞的音韻美

小學(xué)的古詩詞簡(jiǎn)單好記，越是朗讀，學(xué)生的感受就越深刻。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主朗讀、大聲朗誦，感受古詩詞的韻味，采取節(jié)律化的模式幫助學(xué)生記憶古詩詞，感受我國(guó)文字的音律美。

如教學(xué)《早春》時(shí)，其中的“潤(rùn)如酥，近卻無”就仿若歌聲一般有節(jié)律，教師可將這首“早春”按照音韻的形式標(biāo)注出來：天街小雨/潤(rùn)如酥，草色遙看/近卻無。最是一年/春好處，絕勝煙柳/滿皇都。前四個(gè)字一起讀，后三個(gè)字一起讀，前兩句可輕讀，讀到“最是一年”時(shí)拉長(zhǎng)音調(diào)，而“春、處”提高音調(diào)，最后的一句可在第三句的基礎(chǔ)上，繼續(xù)抬高音調(diào)，讀到“滿皇都”時(shí)收尾，可按照前三句的節(jié)奏來讀，也可以慢速，將三個(gè)字拆分并拉長(zhǎng)音調(diào)為滿—皇—都。這樣一來，古詩詞的韻味一下子溢于口齒，學(xué)生在大聲且反復(fù)的朗讀中，感受到了古詩詞的魅力，形成文化傳承的興趣與意識(shí)。

二、通過聆聽，營(yíng)造詩歌中的畫面感

詩詞歌賦畢竟是古人創(chuàng)作的，學(xué)生在閱讀中由于缺乏情境感，而無法理解個(gè)中含義，難以產(chǎn)生共鳴。為了幫助學(xué)生加深對(duì)古詩詞的理解，教師可借助多媒體營(yíng)造畫面感，展現(xiàn)古詩詞的情境，讓學(xué)生快速接受古詩詞中的信息，產(chǎn)生無限的遐思。

如教學(xué)《江雪》時(shí)，教師通過多媒體構(gòu)建畫面十足的情境，同時(shí)闡述古詩的含義。千山萬徑、人鳥絕跡這種比較獨(dú)特的自然景觀是很少見的，小學(xué)生更是難以想象，大雪紛飛，天寒地凍，孤零零的一個(gè)人穿著蓑衣和斗笠，渾雄中帶一點(diǎn)嫻雅。而通過多媒體，教師先對(duì)環(huán)境進(jìn)行渲染，展示山、鳥、雪等風(fēng)景，體現(xiàn)人跡罕至、孤獨(dú)與冷傲，然后畫面陡然變換，只見一葉小舟駛來，舟上一人，穿著古代的雨衣、雨鞋，竟然隔著寒冷的江上雪在釣魚，景色與人形成了鮮明對(duì)比，在這樣的環(huán)境下，一個(gè)人竟然還能悠閑自在地釣魚，讓學(xué)生既能對(duì)詩文的意思有所理解，同時(shí)又產(chǎn)生了對(duì)釣魚老翁的好奇。

這樣一來，學(xué)生就會(huì)結(jié)合自己看到的情境來提問：“這是哪？為什么這樣冷？這個(gè)老翁是誰？他不冷嗎？”教師解釋：“這首詩中的老翁就是柳宗元，所描述的正是柳宗元謫居永州的情景。柳宗元被流放，在永州被挾制，相當(dāng)于軟禁，這個(gè)情境就相當(dāng)于柳宗元的處境，也許是真實(shí)的場(chǎng)景描寫，也許只是柳宗元對(duì)于自己的心境描寫。”學(xué)生們又問：“柳宗元是一個(gè)好官嗎？他為什么會(huì)被流放？”教師解釋后，讓學(xué)生揣摩柳宗元的心境，并記住這首詩。一旦在生活中遇到什么不順心的事，就想到這首詩，想到柳宗元處于這樣天寒地凍的環(huán)境中，都能夠樂觀地去釣魚，于是自己的心情也就豁然開朗了。通過感受古詩詞的內(nèi)涵，激勵(lì)學(xué)生要學(xué)習(xí)詩人的堅(jiān)強(qiáng)意志，做一個(gè)“獨(dú)釣寒江雪”的心靈勇者，傳承古人的智慧和勇氣。

三、理解背誦富含哲理的古詩詞

小學(xué)古詩詞不反淺顯，而且蘊(yùn)含了很多道理，教師應(yīng)讓學(xué)生在背誦名言警句的同時(shí)，從自身出發(fā)，盡可能地消化吸收這些內(nèi)容。

如教學(xué)《長(zhǎng)歌行》時(shí)，要讓學(xué)生理解“少壯不努力，老大徒傷悲”的意思，從而激勵(lì)學(xué)生努力進(jìn)取，有努力學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過古詩詞產(chǎn)生自我警醒，并受到啟發(fā)。在學(xué)習(xí)這首詩的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生展開討論，讓學(xué)生說一說人為什么要努力。與此同時(shí)，教師還可以拓展一些有關(guān)努力學(xué)習(xí)的名言警句等，讓學(xué)生展開哲理性的思考，傳承民族精神。

四、了解背景，體會(huì)古詩詞中的感情

古詩詞中的感情真摯，但對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來說，他們或許不理解古人的一些處境，不能體會(huì)古詩詞中蘊(yùn)含的感情。因此，教師可以拓展背景信息，讓學(xué)生對(duì)古詩詞背后的故事有充分的認(rèn)知，雖然不能強(qiáng)求學(xué)生感同身受，但可以讓學(xué)生在古詩詞的學(xué)習(xí)中，做到深入思考，做到將自己代入情境，讓學(xué)生通過虛擬的聯(lián)想，成為故事中的主人翁，形成語文的代入感。

如《出塞》這首詩就講述了遠(yuǎn)征之苦，學(xué)生對(duì)此比較陌生。教師可以先從古代的視角，將這首詩的背景介紹給學(xué)生，讓他們從古詩中感受戰(zhàn)爭(zhēng)年代人們的艱苦，感受對(duì)和平的期盼。而后教師可以為學(xué)生播放現(xiàn)代的軍旅紀(jì)錄片，讓學(xué)生看一看在邊關(guān)眼角眉梢都已凍上一層霜卻還筆直地保衛(wèi)祖國(guó)的邊防戰(zhàn)士們，看一看為了百姓安全而奮戰(zhàn)在抗疫一線的白衣天使們，感受他們的生活，體會(huì)和平的來之不易，激發(fā)學(xué)生的情感，讓其樹立正確的價(jià)值觀，傳承我國(guó)人民自古的和平信念。

總之，教師應(yīng)從文化傳承的角度出發(fā)，讓學(xué)生加深對(duì)古詩詞的學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩詞內(nèi)涵的理解，使得學(xué)生既能夠傳承傳統(tǒng)文化精神，又能夠理解傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郝華雄《基于文化傳承的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略探討》，《新課程（下）》2018年第6期。

[2] 鄧學(xué)梅《基于文化傳承的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略探討》，《新課程學(xué)習(xí)小學(xué)》2019年第3期。

[3] 吳裔春《基于文化傳承的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略探討》，《語文學(xué)刊》2018年第20期。