基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)

贠曉軍

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，指導(dǎo)學(xué)生更好生活的重要學(xué)科門類。近年來，國家高度重視小學(xué)教育和教學(xué)工作，多次提出學(xué)科核心素養(yǎng)的觀念，指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和發(fā)展。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育不僅能夠為小學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，更能促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和全面素質(zhì)的提升。基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)，將更為貼合小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，是我國全面提升教育教學(xué)能力的重要抓手。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教師課程體系;教育信息化;數(shù)學(xué)邏輯思維能力

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）24-0056-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.24.027

教育信息化、素質(zhì)教育、全面素質(zhì)教育以及學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，是我國教育部近年來出臺的相關(guān)教育政策，也是對教師教育教學(xué)提出的新要求和新主張。小學(xué)階段教學(xué)是學(xué)科核心素養(yǎng)培育的奠基階段，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)科學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣形成有長遠(yuǎn)的影響。因此，強化教師課程體系建設(shè)，著力培養(yǎng)和提升教師在學(xué)科核心素養(yǎng)培育下的教學(xué)能力和教學(xué)方略，是有效保障學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培育的關(guān)鍵和必由之路。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)現(xiàn)狀及不足

（一）信息化教學(xué)能力不足

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)新矩陣已然形成，信息化教學(xué)能力成為對教師的新要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分學(xué)校的小學(xué)教師在四十歲以上，受年齡限制，其對信息化教學(xué)工具的掌握能力不足。同時，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師也存在這樣的問題。缺乏信息化教學(xué)能力，不僅會影響小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)模式和課堂組織形式的創(chuàng)新，還會影響學(xué)生的課堂參與積極性。沉浸在互聯(lián)網(wǎng)以及手機環(huán)境下的小學(xué)生對于傳統(tǒng)的授課模式已經(jīng)產(chǎn)生厭倦感，極需融入互聯(lián)網(wǎng)元素的創(chuàng)新教育模式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力不足，容易影響學(xué)生的課堂專注度以及對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）忽視學(xué)生的個體差異性和主體訴求

部分教師認(rèn)為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)就是教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)不會就是不認(rèn)真學(xué)習(xí)。這種錯誤的教學(xué)觀念嚴(yán)重誤導(dǎo)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方向，也嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)科核心素養(yǎng)培育的有效性。忽視學(xué)生之間的主體差異和主體訴求，導(dǎo)致很多教師在教案設(shè)計和課堂設(shè)計過程中始終沿用相同或者相似的設(shè)計方案。在教學(xué)過程中，部分教師堅持自己的教學(xué)觀念和教學(xué)理念，全然不顧不同班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和差異，忽視時代變化對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求，嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升提供幫助的作用的發(fā)揮，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作和改革的發(fā)展。

（三）教學(xué)模式和教學(xué)手段單一且枯燥

數(shù)學(xué)模式和教學(xué)手段的單一枯燥普遍存在于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，因為小學(xué)數(shù)學(xué)本身就是邏輯性較強的學(xué)科，在教學(xué)過程中講求嚴(yán)謹(jǐn)性。但是教師在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生在小學(xué)階段表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)特點和階段性心理特點，普遍采用單一的授課方式，在很大程度上會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，也會逐漸消磨學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，不利于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展。

二、基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)展開教師課程體系建設(shè)的必要性和重要性

（一）提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的針對性

提升教師的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育針對性的首要前提。在數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)推行過程中，部分教師對其內(nèi)涵和實施路徑尚不明確。因此，基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)展開教師課程建設(shè)，有助于提升這一素養(yǎng)提升的針對性和有效性。只有教師針對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)構(gòu)建起清晰的學(xué)科思維導(dǎo)圖和體系，才能夠在思維體系基礎(chǔ)上研究如何展開小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育，才能在真正意義上展開小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育。

（二）言傳身教，為學(xué)生樹立榜樣

試想，如果教師被學(xué)生一問而三不知，對于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育路線設(shè)置也是混亂的，那教師在教學(xué)過程中勢必會像無頭蒼蠅般找不到方向，也難以在學(xué)生中樹立起足夠的權(quán)威，繼而影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性?；跀?shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教師課程體系建設(shè)，則能更好地幫助教師理清在小學(xué)數(shù)學(xué)教育不同階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)和培育思路，能夠給小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定的教學(xué)底氣，也能夠規(guī)范教師的教學(xué)行為，讓其在教學(xué)過程中通過言傳身教的方式感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）拉近與學(xué)生的距離

小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，能夠在教學(xué)中擺正自己的位置，做好助學(xué)者應(yīng)做的工作。同時，在此過程中，能夠有效增進(jìn)對學(xué)生的了解，能夠?qū)崿F(xiàn)換位思考，主動站在學(xué)生的立場上思索學(xué)生想要從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)到什么。通過這樣的方式，能夠消除橫亙在教師和學(xué)生之間的隔膜，能夠讓學(xué)生敢于提問并愿意提問，無形中拉近小學(xué)數(shù)學(xué)教師與學(xué)生之間的距離。師生隔膜的消除，對于和諧融洽的課堂教學(xué)氛圍以及師生良好互動的開展都具有重要的現(xiàn)實意義。

三、體系建設(shè)的路徑分析

（一）理清數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)定義和內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先需要認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容和概念，其中包括數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)、數(shù)學(xué)邏輯推理能力、數(shù)學(xué)建模能力以及直觀想象能力等幾方面，做好知識目標(biāo)和知識網(wǎng)絡(luò)設(shè)計，以便進(jìn)行有條理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。在這一過程中，因為不同年級的小學(xué)生的心理特點有所差別，低年級學(xué)生的自主能力較差，但是高年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的獨立意識。因此，教師也需要明確不同階段學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路線和方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念下，根據(jù)不同年級和年齡段學(xué)生的心理特點進(jìn)行更為明確的素養(yǎng)培育目標(biāo)劃分，能夠更為有效地提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育效果。

（二）承認(rèn)并尊重學(xué)生個體差異

小學(xué)數(shù)學(xué)教師基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課程體系建設(shè)還需要深入了解小學(xué)生的心理特點和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點，能夠關(guān)注到學(xué)生之間的主體差異性。在此基礎(chǔ)上，引入分層教學(xué)方法，順應(yīng)學(xué)生個體發(fā)展方向，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)干預(yù)，能夠更好地引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，有的小學(xué)生直觀想象能力不足，但是數(shù)學(xué)運算能力很強。教師可以根據(jù)之前的分層情況對學(xué)生進(jìn)行“組合”，形成“學(xué)搭子”，讓學(xué)生在互相幫助互相借鑒過程中，逐漸補齊自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)“短板”。在教學(xué)過程中，千篇一律的教學(xué)方法或者揠苗助長的教學(xué)方式，都不利于學(xué)生的個體成長。在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育過程中承認(rèn)并尊重學(xué)生之間的個體差異，能夠以個體差異為出發(fā)點展開分層次的教學(xué)，而不是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)教學(xué)，才能夠?qū)崿F(xiàn)良好的數(shù)學(xué)課程體系建構(gòu)。

（三）重視師生溝通

不懂裝懂，不敢提問的情況在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中較為常見，一方面是學(xué)生自身性格問題，不敢發(fā)言;另一方面則是教師沒有建構(gòu)起良好的師生溝通機制。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課程體系建設(shè)過程中，需要重視師生溝通并積極推進(jìn)這一溝通的建立。教師可以積極參與到小學(xué)生的生活當(dāng)中，例如通過游戲等拉近與學(xué)生之間的溝通，讓學(xué)生愿意與教師溝通;教師還可以采用家訪等方式了解學(xué)生的性格特點，為之后的師生溝通方式提供良好的借鑒經(jīng)驗;教師還可以通過課堂討論等方式及課堂游戲活動等，在游戲中拉近與學(xué)生的距離。通過上述方式和方法，能夠為師生溝通創(chuàng)造良好的條件，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂體系建構(gòu)的重要基礎(chǔ)。

（四）結(jié)合生活案例教學(xué)，提升案例教學(xué)能力

數(shù)學(xué)是一門與生活緊密相連的科學(xué)，是對生活中現(xiàn)象的科學(xué)總結(jié)，學(xué)好數(shù)學(xué)也是為了更好地生活。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師基于數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的課程體系建設(shè)過程中，還應(yīng)該結(jié)合生活案例教學(xué)，提升自身的案例教學(xué)能力。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合某一課的知識創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，例如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)運算過程中，教師便可以用到超市買東西的方式舉例。這樣一來，可以將原本枯燥的數(shù)學(xué)運算教學(xué)變成情境表演等，讓學(xué)生融入情境當(dāng)中，加深對數(shù)學(xué)運算的認(rèn)知和理解，提升學(xué)生的參與積極性。結(jié)合生活案例教學(xué)還可以加強生活遷移，要求學(xué)生家長配合學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生到超市鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力，真正在生活實踐中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和能力。

（五）創(chuàng)新課堂組織形式，推動課堂多樣化建設(shè)

課堂組織形式不應(yīng)該單一的，基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建設(shè)應(yīng)該推動課堂的多樣化建設(shè)。因為在長期單一的課堂組織形式下，小學(xué)生會逐漸喪失對環(huán)境的新鮮感，枯燥的感覺會日益加劇，也會影響小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育。因此，教師可以組織學(xué)生展開數(shù)學(xué)競賽或者數(shù)學(xué)游戲，例如火柴游戲，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力展開設(shè)計，活躍課堂授課氛圍。同樣的，多樣化的課堂組織形式也能夠寓教于樂，例如情境表演、擊鼓傳花等，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲中掌握一定的數(shù)學(xué)能力。例如在數(shù)學(xué)推理游戲中可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，提升小學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性。

除了課堂這個教學(xué)場所，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場上、到科技館、到博物館甚至是組織春游。將課堂搬到學(xué)校以外，這樣能夠有效紓解課堂帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育在較為輕松自在的氛圍下進(jìn)行。

綜上所述，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為學(xué)科核心素養(yǎng)培育的重要組成部分，受到了各個階段數(shù)學(xué)教師的重視。小學(xué)階段數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育是最為基礎(chǔ)的，也是最為關(guān)鍵的，因為小學(xué)階段是數(shù)學(xué)教學(xué)的“地基”。針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍不佳的情況，教師應(yīng)該主動了解學(xué)生的主體訴求，從學(xué)生的主體差異角度進(jìn)行分層教學(xué)課程體系建設(shè)。核心素養(yǎng)的培育是我國教育體系建設(shè)和改革的重要內(nèi)容，也是為我國未來發(fā)展培養(yǎng)數(shù)學(xué)人才的關(guān)鍵步驟。面對當(dāng)前很多學(xué)生只會做題，無法從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)會數(shù)學(xué)思維，教師教學(xué)多浮在表面，沒辦法對學(xué)生形成深層次以及長遠(yuǎn)影響的現(xiàn)實情況，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)建設(shè)顯得十分重要且必要。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵點在于為之后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，從小學(xué)便形成良好的數(shù)學(xué)思維和習(xí)慣等，所以需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課程體系建設(shè)過程中，兼顧教學(xué)的全面性、針對性以及實效性。

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