研究性寫作：追尋有質(zhì)的話題表達

仇紅山

[摘 要] 研究性寫作更加強調(diào)學(xué)生的研究性、思辨性、過程性，注重團隊合作，聯(lián)系學(xué)生生活引入寫作話題，旨在激活學(xué)生寫作訴求，促進學(xué)生思維、情感、綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;研究性寫作;話題表達

與傳統(tǒng)寫作相比，研究性寫作不再局限于對單一事物、生活狀態(tài)的記錄，而是要立足深層思維，從更寬廣的視角來把握事物的特征、性質(zhì)、規(guī)律，增強作文的研究性內(nèi)涵。

一、突出團隊共創(chuàng)，體現(xiàn)”研究“品質(zhì)

根據(jù)王榮生對研究性寫作的闡述，要倡導(dǎo)基于“研究”的寫作，提升學(xué)生的研究素養(yǎng)。怎樣來推進“研究性”寫作？第一，要注重團隊共創(chuàng)，以小組合作的方式來確立“研究性”話題。通常，話題的確定，需要從小組成員的“輪流發(fā)言”入手，每個成員都要提出自己的想法;接著，對成員的想法或話題進行“張貼”、歸類;然后，引入其他訪談小組及成員，來重新審視自己小組所提出的話題方向，最后以小組投票的方式，來確定本小組的研究性寫作話題。在這個過程中，教師的參與、指導(dǎo)，也很重要，教師可以從話題建議、點撥上，對各組的話題方向進行優(yōu)化，明確各小組成員分工，增強小組對研究性話題的探究積極性。各組成員，要圍繞確立的“話題”展開調(diào)研，搜集相關(guān)資料，相互協(xié)作，積極完成分工任務(wù)。另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生研究性寫作時，還要兼顧研究方法的規(guī)范。如面對研究性話題，可以從“文獻法”“觀察法”“比較法”等方面，選擇適宜的方式，提升寫作話題的“研究性”水平。

二、圍繞設(shè)定話題，展開科學(xué)調(diào)研

研究性寫作話題的確定，要符合學(xué)生的學(xué)情及認知實際，調(diào)動學(xué)生的參與主動性，確保研究性作文質(zhì)量。對于話題的選擇，要結(jié)合各組成員的興趣愛好、知識結(jié)構(gòu)、認知水平等要素，便于發(fā)揮各組的優(yōu)勢，實現(xiàn)互補互助。研究性話題的寫作，必須要結(jié)合學(xué)生具體、真實的研究體驗過程，具備一定的研究價值。教師在安排研究性寫作時，要指導(dǎo)學(xué)生展開多方位的調(diào)查研究。如關(guān)于“班級衛(wèi)生及學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成”話題，要指導(dǎo)學(xué)生全面梳理班級衛(wèi)生管理現(xiàn)狀，存在哪些問題，剖析問題的根由，對班級學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣進行調(diào)查，梳理班級學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣中的問題表現(xiàn)，整理成為研究性寫作的調(diào)研基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，為后續(xù)提出針對性改進措施提供科學(xué)的參考依據(jù)。最后，對班級教室衛(wèi)生狀況、學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣，以及兩者存在的關(guān)聯(lián)性，選取有代表性的研究方向，進行資料整合。在這個過程中，教師要鼓勵學(xué)生拓展研究視角，多渠道收集相關(guān)信息，引入課堂互動討論，聽取不同學(xué)生的建議，為撰寫研究性作文做好鋪墊。

三、規(guī)范寫作流程，提升寫作質(zhì)量

對于研究性寫作，關(guān)鍵是讓學(xué)生通過理性的思辨方式，來認識、分析、判斷、推理，增強解決實際問題的能力。在完成了前期的調(diào)研、分析、資料收集工作后，接下來就是展開研究性作文的撰寫過程。研究性作文，需要充分、有效地利用資料，融入學(xué)生的理性思維與判斷，逐層深入剖析問題，提出研究性論斷。其一般流程如下：第一，在進行研究性寫作前，要做好寫作提綱的設(shè)定。提綱的擬定，要圍繞寫作話題，設(shè)定相應(yīng)的論證方法，凸顯研究性話題的核心主旨。第二，做好研究性作文框架的布局，特別是選取哪些方面，圍繞哪些問題來展開思維辨析，彰顯作文的嚴謹結(jié)構(gòu)，確保思路清晰、把握好詳略側(cè)重。第三，主旨言語文字的表達要合理、準確、實事求是，要體現(xiàn)研究性寫作的科學(xué)性。同樣，研究性寫作要關(guān)注學(xué)生寫作自主性的激活，挖掘?qū)W生的思維潛能，開闊學(xué)生的視野。研究性作文，體現(xiàn)了學(xué)生對自己研究話題的深入思考，在交流展示中，學(xué)生可以了解自身不足，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢。在研究性作文評價中，通過學(xué)生自評、互評、小組評價、教師評價，充分發(fā)揮評價的激勵性功能，讓學(xué)生從研究性作文中感知合作、互助、互信，從評價中提高研究性話題寫作質(zhì)量。

總之，研究性寫作不同于一般作文，對話題的選擇、研究過程及內(nèi)容的表達，需要明確“要對誰說”“要說什么”等問題。教師要組織對不同研究性話題的討論，從文體結(jié)構(gòu)、特點、言語表達等方面，提升學(xué)生的文體意識。同樣，研究性寫作更要注重對實際問題的解決，發(fā)揮學(xué)生團隊合作的優(yōu)勢，從相互交流、傾聽、互促互評中，提高學(xué)生研究性作文思辨力，真正發(fā)揮研究性寫作的價值和優(yōu)勢。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：呂 研）