淺談小學語文教學中對學生提問意識的培養

孫錄琴

摘 要：在小學語文教學中，教師要將教與學有效融合，讓學生進行自主學習，從而完成對知識的深度理解，形成良好的學習意識，促進綜合素質的提升。這就需要加強學生的提問意識，讓學生有興趣也有能力參與到語文知識的探究過程中。此外，對小學生提問意識的培養是自主學習的基礎，應該將其作為教學的核心，從而實現語文綜合素養的培養，促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學語文 提問意識 培養策略

小學是學生建立基礎認識的重要階段，而且學習的習慣和行為意識都在此過程中建立，是有效培養提問意識的關鍵時期。但是，受限于小學生的基礎知識不足和學習意愿不高的情況，大多學生的提問意識不強，教師在實際教學中對學生的提問也不夠重視，因此形成了學生自主學習的機械化，缺乏獨立的思維模式和思想認識，極大限制了教學的效果和對學生核心素養的有效培養。

一、小學語文教學中培養學生提問意識的重要性

提問意識是學生在思想上對疑問的一種自發性反應，能夠帶動自主學習，進行深度探究。小學語文教學中，對于學生提問意識的培養是落實新《課標》的主要方向和課程改革的基礎。在提問意識的培養過程中需要學生積極提問，改變被動的、機械的學習方式，由此構建互動的課堂氛圍，增強學生學習的主動性。

此外，提文意識還能讓學生從更多的方向去感受語文知識，體會學科的人文特征，這樣可以促使學生產生學習興趣，增強學習意識，愿意參與到語文知識的學習過程中。對于提問意識的培養還能啟發學生的探究思維，在提問、思考和解問中完成知識的解讀和應用，便于思維的提升，促進語言、審美和文化素養的積累。提問意識的培養更加注重學生在語文知識學習過程中的實踐，逐漸實現自主學習，進而提高小學語文的教學效率。

二、小學語文教學中培養學生提問意識的策略

當前，小學語文教師的主體性被削弱，確立了學生是教學的核心，而提問意識的培養策略就要從學生的感受、想法、能力、心理、習慣上做出教學創新，使其愿意提問，并在提問中完成對知識的理解和運用。

1.尊重學生，創建學生提問的環境

小學生年齡較小，而且比較膽怯，很多學生在語文學習中不是沒有問題，而是不敢提問。這種不敢不只針對學生向教師的講解提出疑問，也包括對于教學內容的提問。這樣極大限制了學生的思維發展。鑒于此，對于學生提問意識的培養，就需要教師改變學生的這種心理狀態，教師要創建一個提問的環境，從而使學生敢于提問。比如，教師在教學中要多讓學生表達，增加學生的發言機會，減少不必要的講解，并且對于學生主動的提問應給予正面回應，這樣，小學生在語文課程的學習中就有了提問的意識。

2.構建情境，培養學生愿意提問的意識

提問意識的養成需要有提問的想法，也就是自身的思想中產生問題，這是提問的基礎，也是意識培養中的重點。所以，教師在教學中要讓學生產生想法，體現出語文知識的人文性。教師可以應用情境教學法，提高學生對于文字描述的感受，增強情感的感受，產生個性化的理解，這樣在意識中就會形成問題，產生提問題的想法。

3.注重引導，促使學生進行提問

提問意識養成中不僅要讓學生愿意提出問題，也讓從學生的自主學習為出發點，注重教學引導，讓其進行自我提問，也就是學習中的反思，這樣既能提高教學效果，也能讓學生對知識進行內化吸收。學生在學習中進行自問，可以為深度學習指明方向，并且問題意識也會得到提升。在教學方法上，教師需要逐步引導，讓學生對語文不斷探究。

比如，在《靜夜思》的教學中，教師先讓學生朗讀詩句，然后理解字詞大意，最后建立整體的意境。其中要設計“疑、望、思”三個字所呈現的聯動性，讓學生依靠自己的認識去分析作者情感表達的過程，體會詩人在當時狀態下的想法。這樣就能讓學生在學習中得到進步，學會找問題、提問題、解問題，有助于語文閱讀能力的提高。

4.重視溝通，組織學生開展問題的互動

小學生提問意識的形成帶有特別高的主觀性，這主要由于學生的年齡小，很多時候沒有思想上的認識，更多的是依靠自身的感受和興趣的驅動，而且提問意識的形成過程中需要有實踐的支持，有提問和解決問題的過程，才會有提問的意識。因此，教師在教學實踐中要重視學生之間的溝通，積極組織對問題的交流，這樣不僅可以提高學生的提問意識，還能保證教學效果。

5.加強評價，讓學生養成提問總結的習慣

在語文教學中對學生的提問意識進行培養，還要注重學生的學習習慣，也就是要在教學評價上對于學生的提問給予肯定，促使學生提問總結習慣的養成，使學生的綜合素質得到發展。

所以，在教學評價的內容上，教師要將主動提問作為一項重要的內容，并且在教學過程中對學生的獨立思考、積極提問進行表揚和鼓勵。學生要逐漸接受提問學習的方式，這樣學生的提問意識就會隨著學習的深入而養成。

總之，語文教師要讓學生在學習中更好地思考和探究，為培養其提問意識提供便利條件，教學效果也能明顯提升。同時，對于提問意識的培養可以讓學生更為靈活地參與到語文知識的自主學習中，為教學改革和發展提供一個良好的環境，保證教學質量。此外，教師還要積極進行反思和總結，通過實際的觀察來完善教學的流程和內容，以便提高教學效果，使學生能夠同教師一起對語文知識進行學習和探究。

參考文獻：

[1] 劉曉梅《小學語文課堂有效性提問策略研究》，《課程教育研究》2020年第3期。

[2] 任寶昕《小學語文教學中學生提問意識的培養研究》，《職業技術》2020年第2期。