小學數學學科“零”作業教學嘗試策略

王慶鳳

[摘 要] 在新課改全面實施的今天，在小學數學教學實踐中，教師應該充分全面突出學生的主體性地位，以培養和提升學生的數學核心素養為目標，積極探索“零”作業的教學模式，充分全面地培育和提升學生的數學思維，引導學生真正成為數學學習的主人。

[關鍵詞] 小學數學;“零”作業;教學策略

伴隨著新課改的全面推進，小學數學教學改革進程不斷加快，小學數學教學創新不斷開展，在提升小學數學教學質量，優化學生數學思維的同時，也對教學工作提出了全新要求。在小學數學學科教學中，教師應積極探索“零”作業的教學模式，依托科學全面的教學策略，切實提升小學數學教學成效，全面優化小學生的數學思維。

一、小學數學學科“零”作業的認識

“零”作業就是在課堂上必須當堂完成鞏固性訓練，課下時間實現作業為“零”，堅決杜絕課后一切作業。在小學數學學科教學中，“零”作業教學是一個綜合性的概念，包含著豐富多元的層次。第一，實現數學作業的當堂鞏固和強化。在小學數學課堂教學中，教師要及時在課堂上進行作業設計，以此來幫助學生快速鞏固知識，快速內化知識。所謂的“零”作業，并不是沒有作業，而是要求教師發揮引導作用，引導學生當堂完成作業。第二，實現數學作業的創新。在傳統理念的指導下，教師在課后作業的設計過程中，更多地采用一些重復性、機械性的作業，并沒有體現作業的層次性及探究性。在新課改全面實施的今天，教師積極探索采用“零”作業的教學模式，應注重設計一些開放性、探究性的作業，鼓勵和引導學生利用所學內容積極主動地投身于學習實踐中，不斷優化學生的數學學習質量，全方面提升學生的數學素養及實踐應用能力。

二、小學數學學科“零”作業教學策略

在小學數學學科的教學過程中，“零”作業是一種非常科學的教學模式。“零”作業的教學模式主要包含兩部分的內容：第一是在課堂上，第二是在課后作業練習環節中。為整體優化和提升學生的數學素養，教師應該精準把握這兩個關鍵階段，積極運用科學的教學策略，切實提升小學數學教學質量，全面優化學生的數學核心素養。

1.積極打造高效的數學課堂

在小學數學學科“零”作業的教學過程中，課堂教學是首要環節。教師若想實現課堂內容的當堂鞏固和消化吸收，必須注重采用高效的數學課堂模式，更好地提升學生的數學學習質量。第一，在小學數學課堂教學中，教師要結合學生的認知特點，巧妙提出課堂學習任務，鼓勵和引導學生在任務的驅動下開展自主學習。第二，在任務的指引下，學生全身心地投身于自主學習實踐中。當在自主學習中遇到障礙或問題時，要積極回歸教材進行分析與研判，盡可能地自行解決。當通過自主學習無法獲得結果或者無法獲得理想的成效時，教師可以鼓勵學生積極開展合作學習。同時，在學生自主學習及合作學習的過程中，教師要充分發揮引導作用，給予學生必要的指導。第三，引導學生積極進行學習成果展示。在學生學習成果展示的過程中，既是學生對知識重新梳理的過程，也是學生鞏固提升的過程。第四，在學生進行自我展示后，教師要給予學生精準恰當的點評，幫助學生梳理學習中存在的問題，幫助學生找到前進和提升的方向。

2.充分關注課后知識拓展

在小學數學學科的教學過程中，積極實現“零”作業的目標，教師不僅要關注課堂教學環節，更要關注學生課后知識的拓展和遷移。在課后拓展過程中，教師要結合學生的認知特點，巧妙創設實踐性的學習任務，鼓勵學生積極地將數學知識應用到實踐過程中。如在學習“人民幣”時，教師可以設計一次購物體驗環節，鼓勵和引導學生拿現金進行自主購物。再如在“認識千米”的學習過程中，教師可以鼓勵學生利用課余時間進行分組測量，通過步伐來進行測量，以此從宏觀層面認識一千米的距離。同時，在課后拓展的過程中，教師還應該設計一些探究性的作業。探究性的作業需要保證它的開放性，要鼓勵和引導學生積極發散思維，積極深入地進行自主探究以及合作探究，切實提升學生的知識遷移以及學以致用的能力。

在小學數學學科的教學過程中，為更好地遵循新課改的要求，為更好地提升學生的核心素養，教師應積極探索“零”作業的教學模式，在精準把握“零”作業的特點后，通過課堂教學模式及課后拓展等優化學生的數學思維。

參考文獻：

[1]王敬云.小學數學個性化作業布置及評價策略分析[J].學周刊，2020（12）：20-21.

[2]卓桂林.小學數學個性化作業教學探討[J].教書育人，2020（7）：59.

（責任編輯：呂 研）