例談初中英語微課教學的三個策略

沈明康

[摘 要] 本文基于SWOT理論模型，分析了微課教學的優勢、劣勢、機遇和挑戰，旨在為初中英語微課教學提供參考及借鑒，并提出應對策略，促進微課與英語課程的整合與發展。

[關鍵詞] 初中英語;微課教學;SOWT分析法

微課（Micro-lecture）是信息技術與學科教育融合背景下的產物，它指的是運用信息技術、按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。隨著微博、微信、微視頻、微電影等“微”文化滲透到我們生活的方方面面，微課教學在初中英語教學中的運用也越來越深入，甚至也成了新一輪教育改革的引擎。盡管微課憑借其短小精悍、結構簡潔、重點突出、傳播性廣等優點得到了普遍認可，但我們不能忽視了其仍存在的劣勢甚至是挑戰。為此，本文基于SWOT理論模型，分析了微課教學的優勢、劣勢、機遇和挑戰，旨為初中英語微課教學提供參考及借鑒，并提出應對策略。

一、打破先天缺陷，讓微課直擊要害

微課的“微”決定了其先天具備的幾個特性：時間短、內容精、容量小、情景化、重點明與半結構化。也正是因為微課的“微”，在教學實踐中也顯得十分靈活和便捷。微課的“微”，短小精悍決定了它具有零碎、孤立、信息割裂等缺點，學生容易在學習微課時發生知識斷層，較難自我實現知識的系統性。教師有針對性、有計劃性地制定初中英語教學方案，匯集重點知識制成微課，向學生共享學習資源，并要求學生將課余零碎時間充分運用起來，合理安排學習計劃，觀看學習視頻，增強記憶理解。

譯林版初中英語七年級上冊Unit 8 ashion—Reading第二節課，為了達到其教學目標，讓學生更快地掌握本課重點，激發學生的學習主動性，做了一個視頻重點詮釋了comfortable、popular等幾個重點詞匯，另一個則是將host，dresser等和工作片段拍成了動畫視頻，讓他們更好地理解要創造出所謂的時尚需要哪些努力。通過課外碎片化的學習，當進入課堂時，學生更有方向感，掌握了重點知識，教學流程也更為順暢和高效了。

二、把握后天機遇，微課須與時俱進

微課最早由美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師、學校在線服務經理戴維·彭羅斯首倡。經過十幾年的理論研究與實踐探索，微課的理論基礎以及操作模式已經十分成熟，在國內的運用也逐漸走上規范化。同時，隨著教育改革的不斷推進，國家相關政策對提高教育信息化水平的鼓勵，對開發優質教學資源的倡導，對創建信息化教學環境的建議，都為微課的開發及創新加足了動力、做好了后盾。另外，信息技術及大數據的高速發展與廣泛運用，也為微課的開展提供了堅實的物質基礎。

如譯林版初中英語七年級下冊第六單元圍繞主題Outdoor Fun展開，這個主題包含學習Alice夢游仙境歷險記的選段。教師為這一節點的任務制作了交互式微課，即利用技術手段增加交互功能，學生可以通過設備對視頻內容進行操作。學生可以為Alice的歷險之旅重新規劃、設定情境，按照自己的設想展開改編。比如，原本的情節讓學生覺得她這樣太辛苦，通過交互情節的改編，為Alice準備了汽車和無人機，讓她及時發現兔子的蹤影又可以省去翻山越嶺的勞累。這就是科技之光，學生既學習了戶外活動如何表達，又通過自己的設想改編了故事，學生直呼有趣、過癮。

三、正視現實挑戰，教師應多路并進

隨著微課運用的普及，給教師帶來的挑戰也越來越大。因為需求越大，對微課品質的要求就越高。而一線英語老師，既是授課的主導者，又是微課的制作者，這對教師而言既是時間上的考驗，也讓他們在技術和知識上面臨著挑戰。另外，初中生的自覺性尚未完全建立，微課在課后學習效率和實現度很容易讓教師疏于把握，學生參差不齊的水平也讓微課的統一制作產生了難題。據此，教師一定要堅守主導地位，建立良好的家校溝通機制，通過QQ群、微信等渠道隨時接收學生求助，教師也可以通過這些及時交流平臺監督學生的學習情況。課堂上，教師也應給予學生更多的思考和提問的空間，關注每一個學生的需求，由此制作出分層有效的微課視頻。為了提升效率及品質，教師更應該多方學習，掌握更多技能，提高工作效率，讓微課成為上課的一方利器，形成自己的風格，而不是另一種工作負擔。

微課在初中英語教學中的swot分析讓我們更加明確，一個優質的教學方法需要揚長避短，不斷更新，不斷學習，才能事倍功半，長足發展。

參考文獻：

[1]李來省.初中英語教學中小組合作學習的實施策略探析 [J].校園英語，2019 （9）.

（責任編輯：呂 研）