語文課堂學生發言口吃心理的疏導策略

喬珊

[摘 要] 在語文課堂學生發言中，口吃多表現為心理障礙，其因素較多。教師要化解學生發言中不良心理的干擾，針對性地提出疏導策略，讓學生樂學、愛學，積極投入到語文課堂。

[關鍵詞] 小學語文;口吃心理;疏導對策

口吃是一種語言障礙，但在語文課堂上，學生發言中的口吃大都與心理因素有關。學生緊張、畏懼等不良心理，都可能誘發發言口吃。教師要搭建積極、和諧、溫馨、輕松的語文課堂，拉近師生心理距離，消除學生發言中不良情緒的干擾，增進師生良性互動，提高課堂學習效率。

一、優化課堂紀律、規則，激發學生發言主動性

在小學課堂，由于學生年齡小、紀律意識較差，在課堂紀律方面，教師會設置過多的言行規則。如上課時，坐姿要端正;需要發言時，要先舉手;在教師講課時，學生不能插嘴等。這些課堂規則，似乎為了維護課堂秩序，但卻在一定程度上給學生帶來了心理、生理上的束縛。很多學生在課堂規則下，不敢亂說話，不敢表達自己的想法，擔心說錯話，受到教師的批評。長此以來，課堂氛圍就變得緊張、凝固，學生在課堂上因條條框框的限制，學習積極性、主動性大打折扣。課堂紀律要求的設置，要合理，要給予學生應有的自主性，不能過度設定規則，學生言聽計從未必好，必然在心理上易產生膽怯。因此，寬松、自主、和諧、互動的課堂師生交流，教師要給予學生大膽發言的機會，要增強學生發言主動性。通常，教師要鼓勵學生大膽表達自己的想法，不要擔心回答錯誤。要從心理疏導上，增強學生的發言自信，要營造良好的發言環境，即便是學生回答錯誤，也不批評學生，其他學生更不能嘲笑。教師要樹立“以生為本”理念，尊重每個學生，激活學生的學習興趣，鼓足學生發言的勇氣。同時，教師在課堂問題設置上，要突出開放性，避免固化回答，限制學生的語文思維。學生可以發表不同的見解，讓每個學生都能夠表達自己的想法，學生才愿意發言，才敢發言。如在《烏鴉喝水》一文中，閱讀了課文后，要鼓勵學生談談自己對烏鴉的看法。我們設置問題：烏鴉是如何喝到水的？如果你是烏鴉，你會怎么做？還有別的喝到水的方法嗎？對問題的答案并不唯一，每個學生可以遵從內心的想法，去表達，消除發言中不良心理障礙。

二、喚醒學生的積極思維，克服發言膽怯心理

在課堂發言中，學生口吃心理多與膽怯有關。要讓學生克服發言膽怯心理，教師要抓住學生的閃光點，對學生進行積極的肯定與正面評價。關注學生的優點，用語言來贊美學生，用微笑來肯定學生，用撫摸來鼓足學生的學習干勁，讓學生感受到教師的鼓舞，增強發言的自覺意識。課堂上，教師要與學生形成良好的互動關系，教師要調整教學心態，以和藹可親的形象，贏得學生的信賴，讓學生從心底喜歡教師，才能信服教師，才會積極配合教師。怎樣喚醒學生的積極心理？需要從兩方面來推進。一方面，注重心理輔導，特別是引入與膽怯心理有關的小故事，利用故事化方式，讓學生認識膽怯心理的危害，從自身入手，把握對膽怯心理的正確認知，并時刻調適自己的膽怯心理。另一方面，幫助學生獲得戰勝恐懼、克服膽怯的方法。從心理輔導上，要讓學生學會正確的面對自己，面對自己發言中可能的不良心理。針對一些學生在發言中的口吃問題，教師要私下里與其進行心理溝通，了解學生發言口吃的誘因，并給予針對性疏導。如一些學生發言口吃，因膽怯而存在心理不適應，可以在平時，多提問，多回答問題，從多次、反復的發言體驗中，逐漸調適消極心理，真正讓學生走出口吃心理陰影。

三、營造良好的課堂學習氛圍，讓學生有話可說

教師要注重課堂教學氛圍的營造，改進教法，增進語文課堂活力。在課堂上，教師要時刻洞察學生的行為，留意學生的動作、表情，給予學生更多的開口發言的機會。課堂發言中的口吃問題，與學生的語言表達意識不強、口語能力不足有關。教師在平時，要加強學生閱讀訓練，增強學生語言表達能力。建議定期組織課外閱讀交流活動，鼓勵學生以“故事會”方式進行講述，讓學生擁有更多的語言表達機會。同時，注重課堂語言訓練，對語文問題的設置，可以鼓勵學生合作交流，讓學生用自己的話表達自己的想法，在對話中增進語言積累。課堂發言需要強化學生的表達信心，積極發言的學生，其自信心、口語交際熱情要高于不善發言的學生。注重平時發言訓練，大聲朗讀課文，將“口吃”變成“口才”，讓學生自信地回答問題。

總之，在與學生溝通時，教師要多傾聽，多拉近師生心理距離，主動與學生做朋友，在課堂提問上，征求學生是否準備好回答問題，給予學生一定的理解、寬容，讓學生慢慢克服發言膽怯心理。

參考文獻：

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[2]胡永蘭.優化口語交際，喊“亮”語文課堂[J].文教資料，2015（33）：36-37.

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