談在小學語文閱讀教學中開展任務導學的方法

張潔

摘 要：閱讀教學歷來是小學語文的重點及難點。教師所用的教學方法及自身的教學水準，對學生的閱讀興趣、閱讀習慣以及閱讀方法有重要影響。在當前素質教育背景下，教師在小學語文閱讀教學中，運用任務導學法，可以改變傳統閱讀教學的部分弊端，提升學生的閱讀能力，培養學生良好的閱讀習慣。本文從分析小學語文閱讀教學中的問題著手，提出任務導學的具體方法。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 任務導學法

閱讀教學作為小學語文教學的重中之重，教師在教學中面臨著任務大、范圍廣且不易出成績的問題。教師不僅要引導學生積極參與閱讀，還要培養學生良好的閱讀習慣，更要提升學生的閱讀能力。任務導學閱讀教學法以學生為主，優化了教與學的過程，可以幫助學生形成閱讀意識，培養學生的閱讀興趣，有效提升小學語文閱讀教學的質量。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

1.缺乏足夠的閱讀材料

絕大部分小學語文教師已經注意到閱讀教學在語文課中的重要價值，為了培養學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀素養，教師常常采用先導入，然后反復訓練的方法。但由于小學生的理解能力較差，人文感知意識尚未完全形成，當教師開展閱讀教學時，學生的配合意識并不高。

一方面，學生無法選擇可用的閱讀材料，只能圍繞教材內容“死記硬背”，在無差別的閱讀教學環境下，學生的個人意識開始向著“求同”方向發展，閱讀教學的價值被消耗，學生開始忽視個人能力，而追求教師給出的“標準答案”。另一方面，部分教師并不能為學生推薦合適的閱讀材料，當學生產生求知欲時，僅有的閱讀材料并不能滿足學生的成長，一些理解難度過高或過低的閱讀材料反而會降低學生的閱讀興趣。在思維發展與教學資源配置都比較落后的情況下，閱讀教學并不能取得理想的效果。

2.教學教案缺乏應用價值

教案是教師根據當前教學要求對未來教學活動所做的規劃，承擔著預測教學問題、鋪墊教學活動的重要任務。從教育的角度來說，教案的科學性、全面性直接影響到閱讀教學的課堂質量。當教師給出一份科學、完善的教案后，證明學生的一切行動都在教師的掌握之中，所提出的教學方案也是科學完備的。

但隨著互聯網教學、微課教學等現代教學方式的逐漸流行，一些教師開始忽視教案所發揮的價值。當學生提出“意料之外”的問題時，教師無法解決疑問，只能采取“我的課堂我做主”的錯誤態度，要求學生不提問、只聽課。小學語文教師的教學任務比較繁重，往往需要對2—3個班級同步開展教學，而在“三緘其口”的教學模式下，學生無法表達個人觀點，教師無法掌握學生的學習情況，隨著閱讀教學的逐步推進，學生能夠獲得的知識僅僅局限于認識生字詞、寫讀書筆記等層面。

3.閱讀教學方式單調枯燥

部分教師對閱讀教學的認知比較淺薄，認為閱讀教學的重點在于幫助學生掌握語文知識，提升文字儲備，而忽略了學生的人文意識。在“閱讀”這一命題的約束下，教師的關注點極為有限，或是強制要求學生參與相關閱讀活動，或是僅提供書面材料要求學生完成閱讀任務，在不互動、不開放的閱讀環境下，大部分學生開始復制教師的思路，不會在意自己在閱讀中理解到了什么，而是著重記憶“教師講述了什么”，以課前閱讀教學材料、課上理解教學知識、課后書寫閱讀筆記的方式進行閱讀學習。

在空洞的教學理論下，閱讀教學的效果微乎其微。教師并不關注學生需要什么、發現了什么，而是要求學生得出結論、解決問題、完成作業，刻板的教學模式限制了學生的思維發展，閱讀教學的價值僅剩下多認生字、多寫讀書筆記。學生的熱情越來越低，閱讀教學也在慢慢失去其應有的價值。

二、在閱讀教學中開展任務導學的具體方法

1.布置閱讀任務，形成正確的閱讀方向

任務導學的關鍵在于利用教師布置的教學任務，讓學生積極參與到閱讀教學活動中，在學生完成任務階段，通過教師的正確指導，激發學生的閱讀興趣，幫助學生掌握閱讀的基本方法，提升學生的閱讀技能，從而達到讓學生掌握正確閱讀方向，并能自主開展閱讀學習的教學目標。

而在現階段的小學語文閱讀教學活動中，為了激發學生的閱讀興趣，部分學校開始推行“放羊式教育”，要求學生獨立參與閱讀教學活動，獨立完成閱讀學習任務。在這種情況下，學生的閱讀意識雖然得到保留，但出現了態度散漫、效率低下、閱讀方向錯誤等問題。

教師可以利用任務導學教學法布置閱讀任務，激發學生的閱讀意識，培養學生參與閱讀教學的積極性，提高閱讀學習的效率，并在教師的有效引導下，形成正確的閱讀方向，拒絕不良讀物的影響，從而提升自身的閱讀綜合素養。

以低年級的閱讀教學工作為例，對于學習意識尚未完全形成、自我約束能力較差的學生，教師可以通過積累語文知識和培養人文意識兩個途徑，在閱讀教學中讓學生逐步完成閱讀任務，輔之以相應的課堂導學措施，幫助學生掌握閱讀的正確方法，形成正確的閱讀方向。

教師可以要求學生做好閱讀學習的基礎工作，教學任務的布置也以閱讀知識的積累為主，并幫助學生掌握生字詞、理解材料中不同表達的意義等，在學生逐漸提升閱讀積累后，再引導學生在閱讀材料與實際生活中建立情感橋梁，在文人墨客的筆觸下找到“生活的影子”，進而提升閱讀意識，向著更為復雜、全面的閱讀材料前進，從而形成正確的閱讀方向，提升個人的閱讀素養。

這樣的任務導學閱讀教學法，可以讓學生在完成教師規定的閱讀學習任務之后，產生更為明顯的閱讀求知欲望：閱讀材料中還蘊藏著哪些自己不知道的知識？我要閱讀哪些書籍才能學到這些知識？教師可以借此機會引導學生閱讀，這樣才能在掌握知識的同時，提升閱讀素養，從而幫助學生掌握正確的閱讀方法，形成正確的閱讀方向。

2.布置交流任務，積累閱讀經驗

要提升語文閱讀教學的質量，教師還要為學生提供積極的閱讀環境，引導學生彼此之間展開互相交流，讓學生在吸收其他同學閱讀經驗的基礎上，形成自己的閱讀方法。

但在現階段的教學活動中，一些教師所發起的閱讀教學活動是封閉的，教師并不關注學生的學習能力，也不在意學生獲得了多少知識，學生只能根據自身所積累的閱讀經驗來完成學習計劃，這種現象導致了閱讀教學質量的低下。

在任務導學框架下，教師可以通過布置相應的閱讀任務，為學生創造開放的閱讀學習和交流環境，并在教師的有效引導下，充分發揮學生的價值，實現閱讀經驗的交流，達到共同成長閱讀水準的教學目標。“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，當不同的智慧相互融合碰撞時，學生的閱讀效率就會提升。

以低年級的閱讀教學為例，不同學生的語文閱讀水準并沒有處在同一水平線上，教師可以引導學生進行小組交流活動，提升閱讀教學的效果。在任務導學式閱讀教學活動中，學生需要以小組為單位解決相應的閱讀問題，如不認識的生字、無法理解的內容等。當某個學生產生疑問后，其他學生能夠利用個人的知識對這個學生進行指點，從而幫助其解決問題。隨著閱讀活動的逐漸深入，學生開始關注到閱讀材料中所包含的不同內容：部分學生注意到的是文章中的修辭手法，部分學生注意的則是文章中的字詞知識。在小組合作的背景下，學生之間開展交流活動，從其他學生身上汲取經驗，與其他學生分享語文閱讀方面的知識。在交流之后，教師還應要求學生利用口頭表述、文字記錄等方式，及時記錄其他學生的閱讀經驗，并反思自己在閱讀中的不足之處，從而不斷完善自己的閱讀方法，提升閱讀教學的價值。

3.布置寫作任務，提升閱讀綜合能力

在小學語文教學中，閱讀教學已經成為推動語文課程深入發展的內在動力。在閱讀教學中引入靈活的教學方法，可以有效提升語文教學的整體效果。作為教學活動的組織者與引導者，教師可以將閱讀教學與寫作教學有機融合，提升學生的閱讀綜合能力。

而在當前的小學閱讀教學中，一些教師為了保留閱讀教學的應用價值，將閱讀教學與寫作教學分離開來，導致學生所掌握的閱讀方面的知識及方法，無法通過寫作實現遷移和內化，隨著時間的推移，學生的閱讀綜合能力自然會下降。

在閱讀教學環節，教師可以根據學生的寫作能力與表達意識，以閱讀教學內容為樣本，同步導入寫作任務，實現閱讀與寫作之間的互通，為學生創造表達、積累、改進、成長的空間，提升學生的閱讀綜合能力。

以高年級學生的閱讀教學為例，在這一時期，學生已經積累了大量的寫作素材，掌握了寫作方法及寫作技巧。教師應為學生創造寫作的機會，讓學生將平時所積累的閱讀方面的知識，通過寫作體現出來，從而達到提升學生閱讀綜合能力的目標。

比如，學生在完成教師布置的閱讀任務之后，教師可以要求學生根據閱讀內容，完成仿寫或改寫或創新的寫作任務。由于學生書面表達水平有高有低，教師可針對不同的學生因材施教：一些學生對寫作有較強的抵觸心理，教師可將書面表達轉為口頭敘述，引導學生先思考，再寫作;一些學生的表達欲望較強，但書面寫作能力較差，教師可以指導其模仿閱讀的內容進行仿寫，并在仿寫基礎上嘗試改寫;一些學生的作品已經很成熟，對于這一類學生，教師應為其提供更廣闊的成長空間，讓其根據閱讀內容從不同角度進行創新寫作。這種將閱讀教學與寫作活動相結合的任務導學法，在強化學生寫作能力的同時，實現了對閱讀知識及方法的有效遷移，可以有效提升學生的語文綜合能力，達到一舉兩得的良好教學效果。

總之，與傳統的閱讀教學方法相比較，任務導學法在小學語文閱讀教學中的靈活應用，可以幫助學生形成正確的閱讀方向，通過學生之間的閱讀經驗交流，形成正確的閱讀方法，搭建閱讀與寫作之間的橋梁，提升學生的綜合能力。教師應根據學生的閱讀水平及閱讀能力，靈活應用任務導學法，引導學生積極參與到閱讀活動中，實現提升學生語文素養的目標。

參考文獻：

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