小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)的困境及對策

邱小花

摘 要：在小學(xué)語文低段教育中，閱讀始終是難點，這與學(xué)生的思維水平和學(xué)習(xí)能力有著直接聯(lián)系，同時也從側(cè)面體現(xiàn)了教師教學(xué)方法的不足。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，先對小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)的困境進行分析，之后對解決策略加以探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 低段閱讀 困境 對策

在低段教學(xué)階段，考慮到學(xué)生的思維能力和認知水平，閱讀在內(nèi)容、篇幅、深度方面都相對較低，但實際效果仍不理想，這為小學(xué)語文素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)帶來了不利影響。為了更好地提升小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)的質(zhì)量，解決小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)的困境，對教學(xué)模式的研究很有必要。

一、小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)的困境

從當(dāng)前小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)模式來看，其存在的困境有很多，其中最具代表性的有如下幾個方面。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足

在小學(xué)語文低段教學(xué)中，因為學(xué)生的心智發(fā)育尚未完全，所以他們在學(xué)習(xí)時更側(cè)重自主意識，符合自己興趣的知識就表現(xiàn)出濃厚的興趣，超出自己理解范圍的知識則避而遠之，閱讀就是學(xué)生避而遠之的典型。

因為不符合學(xué)生的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時普遍狀態(tài)較差，具體表現(xiàn)為分神、答不出問題等，這使小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)效果始終不理想，小學(xué)語文低段教育工作因此陷入困境之中。

2.學(xué)生的理解困難

學(xué)生理解困難也是小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)中的困境。在實際教學(xué)過程中，因為學(xué)生的思維能力不足，在面對一些閱讀素材時，會出現(xiàn)理解困難的情況，但想要達到理想的教學(xué)效果，就必須將其解決。

另外，由于學(xué)生家庭教育環(huán)境的不同，使得他們在閱讀中會出現(xiàn)差異性，這也會在一定程度上影響學(xué)生的實際表現(xiàn)，小學(xué)語文低段閱讀教育困境由此

出現(xiàn)。

3.教學(xué)方法單一

教學(xué)方法單一是小學(xué)語文低段閱讀教育中因教師教育理念、行為不科學(xué)而導(dǎo)致的困境。在實際教學(xué)過程中，教師習(xí)慣于始終按自己擅長的方式進行教學(xué)，因為他們覺得這種教學(xué)方式的效果最佳。但他們忽略了小學(xué)生好奇心強、喜歡形式新穎的教學(xué)手段等特點，使得教師的閱讀教學(xué)活動無法調(diào)動學(xué)生的興趣，更無法啟發(fā)思維，小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)工作因此變得低效，教學(xué)目標(biāo)也難以實現(xiàn)。

二、解決小學(xué)語文低段閱讀教育困境的策略

在小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，想要對教學(xué)困境加以解決，教師至少需要做好以下幾方面工作：

1.運用信息技術(shù)，激發(fā)閱讀興趣

在小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)中，想要有效解決教學(xué)困境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師就必須做好對學(xué)生的研究工作，并借助各種輔助手段來完成對閱讀課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。

教師可以利用信息技術(shù)手段，豐富閱讀內(nèi)容和表現(xiàn)形式，讓閱讀學(xué)習(xí)變得生動有趣，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的主動性有重要意義。例如，在進行《雪地里的小畫家》一課的教學(xué)時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我就運用信息技術(shù)為學(xué)生展示各個“小畫家”的作品，讓學(xué)生觀看和分析作品，找出對應(yīng)的“小畫家”，由此做到依托信息技術(shù)來進行游戲體驗。

又如，在進行《小蝌蚪找媽媽》一課的學(xué)習(xí)時，為了讓學(xué)生生動感受小蝌蚪找媽媽的艱辛，我借助信息技術(shù)為他們播放了上海美術(shù)制片廠的水墨動畫片《小蝌蚪找媽媽》，讓學(xué)生從他們所喜歡的動畫片出發(fā)，進一步了解閱讀素材的情節(jié)和內(nèi)容，提升他們的情感體驗，為提升閱讀效果打下基礎(chǔ)。

2.借助豐富的繪本，增強理解能力

在小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)中，因?qū)W生思維能力而出現(xiàn)的理解問題是最難解決的，因為教師想要在一次教學(xué)中充分照顧到每一個學(xué)生的思維水平和理解能力是有難度的。既然我們無法依靠既有的教育模式來完成對學(xué)生的閱讀教育，那么我們不妨嘗試以幼兒閱讀教育中的方式來幫助低段學(xué)生實現(xiàn)過渡，以確保他們可以在完成閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高思維能力，為以后的閱讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

繪本是嬰幼兒學(xué)習(xí)的重要素材，我們可以嘗試在小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)中以繪本為基礎(chǔ)，讓學(xué)生以他們熟悉和擅長的方式來進行閱讀，由此達到理想的教學(xué)效果。

例如，在進行《小壁虎借尾巴》一課的學(xué)習(xí)時，學(xué)生對于“借尾巴”的理解存在困難，他們覺得尾巴掉了，小壁虎會疼、會出血、會哭，更無法理解尾巴掉了怎么還能再長出來這個事實。在這種情況下，我就在課堂上運用繪本進行教學(xué)，讓學(xué)生了解壁虎掉尾巴是它遇到危險時的自我保護方式，尾巴還能夠再長出來，進而讓學(xué)生學(xué)習(xí)小壁虎的堅強和勇敢，由此做到在完成基礎(chǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)的同時，實現(xiàn)對學(xué)生的品格教育，為促進其素質(zhì)的提高助力。

3.創(chuàng)新教育模式，提升閱讀效果

創(chuàng)新課堂教學(xué)模式是解決小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)困境，提升閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵措施。傳統(tǒng)教育模式下，相對單一、死板的教學(xué)方式會讓學(xué)生感到枯燥、乏味，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。所以教師必須要做到在分析教育目標(biāo)、學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，完成對閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，由此更好地實現(xiàn)閱讀教學(xué)。

例如，在進行《曹沖稱象》一文的閱讀時，我在研究學(xué)生閱讀水平的基礎(chǔ)上，將他們分成若干小組，讓他們以小組合作的方式進行閱讀，由此實現(xiàn)閱讀難度的降低，幫助他們更好地完成對課文的理解。在此基礎(chǔ)上，考慮到要提高學(xué)生的邏輯思維能力，我還專門準(zhǔn)備了實驗設(shè)備，在課堂上對曹沖稱象的過程進行還原，讓學(xué)生通過觀察、實踐，去理解曹沖是如何稱象的，并學(xué)習(xí)曹沖的聰明才智。

此外，為了鍛煉學(xué)生的閱讀能力，我會為他們布置課外閱讀任務(wù)，并定期在班級中召開“閱讀分享會”，讓學(xué)生可以針對課外閱讀素材相互之間進行交流，由此進一步提升他們的閱讀能力，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 徐若燕《運用繪本培養(yǎng)低段小學(xué)生閱讀習(xí)慣的實踐研究》，《才智》2020年第5期。

[2] 趙娜《低段語文閱讀教學(xué)低效的解決策略》，《課程教育研究》2020年第3期。