新課標下的英語課外閱讀教學探索

摘 要：英語教學不能忽視課外閱讀，多元化的課外閱讀能提升學生的綜合能力。教師要讓青少年學生積極進行課外閱讀，為學生選擇合適的閱讀材料，并精心指導，注重課內精讀和課外略讀的結合，有效地激發學生的閱讀興趣，拓寬學生的英語知識面，提升學生的英語閱讀能力，培養英語核心素養。

關鍵詞：英語教學;課外閱讀;材料選擇;精讀;略讀

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）19-0087-02

在全球化的背景下，英語教學應得到高度重視。在小學教育中，英語作為一門基礎的學科，對學生全方面發展有重要的作用。課外閱讀在英語教學中也是重要一環，學生通過課外閱讀可以不斷積累單詞與句型。語言的學習需要大量的材料，因而學生在明確單詞語音與語調的同時，還需要重視句子的停頓節奏，鍛煉語感，這些都需要課外閱讀的助力。為此，教師在開展英語教學的過程中，要充分發揮課外閱讀的優勢，盡量為學生選取生動的閱讀資料，激發學生對英語知識學習的興趣。

一、合理選擇課外閱讀材料

相比于普適性的教材內容，課外閱讀材料更加具有趣味性。為此，教師在為學生選擇課外閱讀材料的過程中，需要充分結合目前學生對英語知識的理解能力，并結合學生自身的實際情況，選擇合適的課外閱讀材料。在此過程中，教師要充分考慮單詞量、閱讀內容等方面。教師需要將課外閱讀材料內容的趣味性作為一個重要的條件，這樣可以使學生積極主動地參與課外閱讀。青少年學生對童話故事有著極高的閱讀興趣，所以，教師可以選擇繪本，利用圖文并茂的繪本材料開展課外閱讀活動。學生通過生動的圖片對故事內容展開豐富的聯想，能提升對生詞的理解力，提升對英語學習的興趣和自信。一般情況下，教師應將繪本內容與本單元的主題進行有效結合，這樣，學生不僅可以實現課外拓展，還可以實現對課本內容的鞏固。

例如，在譯林版英語四年級上“Unit 5 Our new home”一課的教學中，學生在課堂上需要掌握的單詞有“bedroom、kitchen、living room、sofa”等，學會自行拼讀的單詞有“funny、video、home”等。根據教材內容中出現過的“home”主題，教師可以為學生提供生動有趣的繪本故事“My funny home”。故事中的這個家庭共有四位成員，包括一只可愛的狗狗，在故事中學生最感興趣的便是狗狗Lucky這個角色。學生通過課外閱讀知道了Lucky失蹤的這一天都去了哪里，發生了哪些好玩的事情。學生通過繪本內容的學習，不僅加深了對課本知識的理解，還實現了閱讀視野的拓展。

二、教師發揮好引導作用

學生是一切教學活動的主體，這是新課改背景下最為重要的理念。為此，教師要充分發揮自身的輔助功能，尊重學生的個性化發展，注重課外閱讀教學的方法指導。在以往的英語教學中，多數教師采取單一的教學方式即“填鴨式”教學，學生無法從根本上體會學習的樂趣，只是將學習當作一項不得不完成的任務。在新課改背景下，教師需要創新自身的教學方式，不論是新單詞的學習，還是新句型的解析，教師都需要充分尊重學生的個性化學習需求，打破以往的灌輸式教學方式，讓學生在一種互動的氛圍中吸收知識。如果學生的課外閱讀得到教師的積極引導，那么學生就會提高閱讀效率，在課外閱讀中得到良好的體驗。

為此，英語教師在進行課外閱讀教學的過程中，需要充分發揮自身的引導功能。對于教材中的文章內容，教師可以采取精講的方式，以此為基礎引導學生進行廣泛的課外閱讀，并將重點與難點的地方作為任務讓學生討論，使得學生在閱讀的過程中收獲更多知識。另外，教師還要鼓勵學生在進行自主閱讀時不斷總結經驗，學會閱讀反思。要在課外閱讀的過程中，為學生提供更多自主學習的空間，讓學生能夠通過自主閱讀尋找到疑點與難點。

如在教學三年級下冊“Unit 6 What time is it？”這一課時，教師可以讓學生閱讀有關時間概念的課外讀物，并在課堂講解和課外閱讀的基礎上為學生組織小游戲：同桌之間一個學生畫一個鐘表并標明時間，并發問“What time is it？”，另一個學生根據鐘表顯示的時間進行回答，從而充分掌握本單元的重點與難點內容，充分了解時間的表達方式。可見，學生在教師的引領下進行課外閱讀，不僅能夠開闊視野，還能充分掌握課本中的內容，并將其應用于日常的對話交流中，使得自主閱讀興趣不斷得到強化。

三、課外略讀與課內精讀相結合

英語課外閱讀的材料較為豐富，為此，教師要將最基本的閱讀技巧傳授給學生，讓學生充分掌握略讀的技巧，以便擴大閱讀面。在英語課外閱讀中，最為重要的技巧便是學會瀏覽和略讀。略讀，需要學生對閱讀內容進行大致的了解，例如在英語小故事或者一些報紙雜志的閱讀中，學生只要大概地理解文章的意思，并能夠靈活地運用“who、what、what time、where”等將文章大致內容概括出來即可。同時，要把課內精讀與課外略讀有機結合起來，用課內精讀夯實基礎，用課外略讀擴大知識面。學生在進行課內精讀的過程中，需要對文章進行詳細的分析，并對文章進行逐字逐句的理解，充分掌握文章中所運用的語法知識，以便為擴大閱讀量奠定堅實的基礎。另外，學生在進行精讀的過程中，可以采取小組討論的形式更加深層次地去挖掘文章內容，并充分掌握文章中的重點與難點。

例如在“At weekends”一課的學習中，學生要通過精讀的方式來掌握本單元的內容，并掌握與周末生活有關的問答方式，掌握文章中的“fly a kite、go to the cinema、have a good time、sometimes、chat on the Internet”等。學生在進行精讀的過程中，需要對文章中提及的單詞、語法、句型做到充分掌握，并將其用于實際交流中。在此基礎上，結合教學內容，教師可以給學生推薦課外讀物，讓學生通過“抓住關鍵詞”的技巧來進行閱讀，也就是忽略不重要的信息，篩選出重點內容。這種方式不僅能夠提升學生閱讀能力和概括能力，還能夠使學生的閱讀知識面得到擴展。

四、結束語

總之，教師需要重視教學的方式方法，只有結合學生對英語知識的實際理解能力制定合理的教學方案，才能提升教學效率。要讓青少年學生積極進行課外閱讀活動，教師就要為其選擇合適的閱讀材料，并精心指導，注重課內精讀和課外略讀的結合，有效地激發學生的閱讀興趣，拓寬學生的英語知識面。

參考文獻：

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[2]王詠梅.英語課外閱讀的實踐策略[J].江蘇教育，2019（33）.

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作者簡介：顧怡暉（1996-），女，江蘇揚州人，中小學二級教師，從事英語教學與研究。