高中歷史學科核心素養的培養途徑探索

摘 要：歷史學科核心素養的培養不僅是素質教育的重要內容，也是新高考方向的目標與要求，在高中歷史教學中發揮著極為關鍵的作用，逐漸成為教學的核心思想。文章針對高中歷史學科核心素養的培養途徑展開分析。教師在具體教學過程中，應該注重培養學生的歷史意識，豐富課堂組織形式，創設問題情境，加強情感的融入。

關鍵詞：高中歷史;核心素養;途徑;有效性

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）19-0044-02

隨著社會經濟的迅猛發展，人才培養的方向發生明顯變化，不僅要求學生具備扎實的知識技能，還要求學生擁有高尚的品德素養。在高中歷史教學過程中，教師要對高中生的歷史學科核心素養加以培養，這有利于提升學生的歷史文化修養，提高學生的思想道德素質，促進學生健康發展。目前，如何培養學生的歷史學科核心素養，已經成為高中歷史教師的重要研究課題。

一、高中歷史學科核心素養培養的重要性

高中歷史屬于一門人文學科，其核心素養的內容包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等。高中歷史教學主要是通過唯物史觀對人類歷史發展歷程和規律進行描述、解釋，旨在讓學生通過學習歷史課程來了解人類社會的發展進程，對歷史經驗教訓加以總結，學會用唯物史觀分析、解決實際問題。可見，在高中歷史教學中培養學生的核心素養具有重要意義，能讓學生在牢固掌握歷史知識的同時，提高歷史思維能力，提升人文素養，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，學會理性地觀察社會，思考人生。

二、高中歷史學科核心素養的培養途徑

新課程標準強調要重視歷史學科核心素養的培養，但如何培養核心素養尚有待進一步嘗試。下面，從培養學生的歷史意識、豐富課堂組織形式、創設問題情境、加強情感的融入等方面，對高中歷史學科核心素養的培養途徑進行探討。

（1）培養學生的歷史意識。歷史意識是指人類對自然、人類自己在時間長河中發展變化現象與本質的認識。歷史意識的形成讓人類擁有了認識、了解、創造、傳承歷史的能力，推動著人類文明的發展與進步。高中階段的學習對學生未來的發展具有重要意義，特別是歷史知識的學習，有利于培養學生的思維能力。因此，教師在高中歷史教學過程中要注重培養學生的歷史意識。例如，在對“戰后資本主義的新變化”進行講解時，教師應該引導學生掌握資本主義經濟發展的基本元素，在此基礎上設置研究課題：當時社會所處的經濟環境如何？二戰對國家經濟的影響表現在哪些方面？為發展國民經濟國家制定了哪些政策？要讓學生帶著問題學習知識，了解二戰對國家發展和經濟造成的影響。然后鼓勵學生利用小組探究合作的方式來解決這些問題，大膽表達想法，并及時指出或糾正不完善之處，使學生樹立正確的歷史意識，達到核心素養培養的目的。

（2）豐富課堂組織形式 。學生歷史學科核心素養的培養不能只依賴于歷史基礎知識的講解，教師還需要引導學生對歷史事件的本質進行思考、分析、探索，形成正確的歷史觀。為此，教師在實際教學中應豐富課堂組織形式，營造融洽、和諧的課堂氛圍，讓學生在寬松、自由的環境中學習歷史知識、思考歷史事件，提高思維活躍性。例如，教學“古代希臘民主制度”時，教師可引導學生對比分析中國古代專制制度與古代希臘民主制度之間的區別，讓學生通過小組合作的方式收集資料、討論話題，在此基礎上獲得答案：中國古代官吏制度體現了專制的原則，科舉取士能確保官吏的資質，而古代希臘官吏制度體現了民主的原則，通過抽簽的方式對官吏資格予以確定，不能確保官吏資質;中國古代專制制度體現了中央集權制，而古代希臘民主制度體現了自由公民的少數民主以及奴隸制。這樣不僅能培養學生正確的歷史觀，還能增強學生的歷史學科思維能力和自主學習意識。

（3）創設問題情境。對于歷史內容來說，其具有不可重現性和過去性的特征，如果教師在實際教學中不能引用生動形象的例子，往往就會降低學生的學習興趣，不利于學生集中注意力來學習知識。鑒于此，教師在高中歷史教學活動中應科學創設教學情境，通過問題的創設引導學生主動思考、探究，改變學生被動學習的方式，進一步調動學生學習的積極性和主動性。以“近代中國資本主義的曲折發展”為例，教師在教學過程中引導學生分析鴉片戰爭對近代中國經濟發展結構造成的影響時，可以鼓勵學生發揮自身的想象力進行思考。比如，若自己穿越到清朝，針對當時所發生的事件會有何感受？會做出何種舉動來推動國家經濟發展？這樣的教學方式，能充分激發學生的學習熱情，促使學生自主探究歷史知識，提高學生的歷史思維能力。又如，教學“工業革命”的相關知識點時，教師可事先講解工業革命的重要成就，然后鼓勵學生思考問題：科學技術與工業革命之間有什么樣的關系？這樣按照由淺入深、循序漸進的原則引導學生把握歷史學習的目標和方向，能夠很好地提高學生的歷史核心素養和理解能力。

（4）加強情感的融入。高中生學習歷史知識不只是為獲得良好的成績，更是為了通過了解歷史事件來形成正確的價值觀，繼承和發揚優秀的民族精神，提高思想境界。因此，教師在歷史教學過程中應適當融入自己的情感，加強對學生情感的引導，使學生能正確判斷文本中涉及的歷史事件，進而形成正確的歷史觀，提高歷史學科核心素養。例如，教學“近代中國反侵略、求民主的潮流”這一單元內容時，教師可以用一種痛苦的情感來講述當時中國的衰落，用憤怒的情感表述列強入侵的過程，以便學生正確判斷具體歷史事件。另外，教師也可以利用多媒體教學的方式來引起學生的情感共鳴。比如講解“抗日戰爭”的內容時，教師可利用多媒體制作Flash動畫，或者是搜索一些歌曲，通過氣氛的渲染來引起學生的情感共鳴。然后向學生展示近代史上日本侵華的相關歷史資料，并提出問題：日本發動侵華戰爭的原因有哪些？在這次戰爭中日本犯下了哪些罪行？要讓學生用史實說話，以史為鑒，明白只有提高綜合國力才能抵御外來侵略。

綜上所述，歷史素養在學生正確價值觀形成、歷史思維品質和自主學習能力提高等方面發揮著重要的作用。因此，加強學生歷史學科核心素養的培養非常重要。教師在具體教學過程中，應該從不同的角度來培養學生的核心素養，如培養學生的歷史意識、豐富課堂組織形式、創設問題情境、加強情感的融入等，從而激發學生的學習興趣，發揮出歷史學科的育人價值，提高學生的綜合素養，促進學生全面發展和健康成長。

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作者簡介：羅紅梅（1974-），女，甘肅民勤人，一級教師，從事高中歷史教學與研究。