農村高中語文“專題學習”教學策略研究

摘 要：文章簡述農村高中語文“專題學習”的教學概況和農村高中語文“專題學習”的教學內容，并從引導學生明確專題特點與內容、引導學生開展探究性學習、以校本專題為突破口整合相關課程資源等方面對農村高中語文“專題學習”教學策略進行探討，希望可以為相關教育工作者的專題教學研究提供一些幫助。

關鍵詞：農村學校;高中語文;專題學習;教學質量

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）19-0035-02

進入新時代之后，農村高中語文教學得到廣泛的關注，尤其是“專題學習”教學。因此，必須了解當前“專題學習”教學情況，詳細分析教學內容，并通過相應措施的實施，更好地開展“專題學習”教學活動，提高學生的自主探究能力，促進其學科素養進一步發展。

一、農村高中語文“專題學習”教學概況

“專題學習”是一種研究性、綜合性的學習，其具備豐富的內容，不但能夠最大限度地挖掘學生潛能，還可以有效解決傳統語文教學的模式化、碎片化問題，有利于學生語文素養的提升。新課改實施之后，專題教學價值逐漸突出，并得到教師的青睞。當前，“專題學習”教學還存在膚淺化、應試化、必修化等問題。因此，語文教師必須做好專題教學的總結與反思工作，保證專題構建的合理性與教學方式的多樣化，及時解決各種教學問題，為提高教學效果提供保障。

二、農村高中語文“專題學習”的教學內容

1.必修階段專題的構建

高中語文必修教材并不存在專題，語文教師應該遵循教材體系，在充分考慮學生具體情況的基礎上，對教學材料進行合理的組合，以此構建新專題。通常情況下，新專題的構建必須遵循課內為本、課外延伸這一原則。同時，在對專題進行構建時，教師應該保證其與學科特點相符，防止出現非語文化的傾向，并盡可能使專題內容多樣化。例如，在構建“作品比較”這一專題時，可以把《珠寶》與《項鏈》兩篇文章設置成比較閱讀，要求學生在閱讀與理解的基礎上寫一篇評論;在對“拓展閱讀”這一專題進行構建時，應該讓學生先閱讀《林沖棒打洪教頭》，然后再欣賞《水滸傳》，并寫出讀后感。這種方式可以為教師順利拓展課內知識提供便利，開闊高中生的視野，有利于高中生綜合性學習能力的提升。

2.選修階段專題二次開發

目前，高中語文選修教材設置了一些“專題學習”內容。在教學過程中，教師不但能夠直接加以利用，還可以結合學生具體情況，對專題內容進行精細挑選，并通過刪、加等方式，讓專題內容更適合本校學生。例如，教學“先秦諸子選讀”專題時，要想提高教學效率，減輕學生學習壓力，教師就可以對專題內容進行拆分。如“孔子和《論語》”這一子專題，主要目標就是學習“孔子其人”“君子人格”“仁”“禮”等內容，讓學生了解孔子和他的思想，并引導學生對孔子思想的現代價值進行理性評論。其中，課內的教學篇目可以選用《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》和《淺談<論語>》兩篇，并適當添加部分課外學習材料，做好內容的拓展工作，以此來為專題的構建提供便利。課外學習材料可以選擇《史記·孔子世家》《論語》等，以豐富“孔子和《論語》”這一專題的內容。需要注意的是，在對專題進行構建時，不能過于學術化，要尊重高中生的實際學習需求與學習水平，這樣才能獲得理想的教學效果。

3.校本專題的設置

調查發現，在學習需要、自我發展以及基礎條件等方面，高中生有著較大的個體差異，這就使得現有教材體系無法滿足語文學習興趣濃厚、學有余力高中生的學習需求。特別是高二學生，其有著較為成熟的思想，思維也逐漸變得理性、深刻，并且不具備較大的高考壓力，正是發展個性的好時機。在實際學習過程中，其可以在充分考慮自身興趣與需求的基礎上，選擇性參加“專題學習”活動，以此獲得更好的成長空間。因此，農村高中語文教師必須以教材為基礎，把握語文特色，積極設置校本專題，促進學生語文素養的提高。

三、農村高中語文“專題學習”教學策略

1.引導學生明確專題特點與內容

對部分高中生而言，從眾多信息中概括出專題特點并總結專題內容比較困難，這也是教師需要解決的教學難題。因此，語文教師應該嚴格遵循相關原則，即可行性、合理性以及趣味性原則，通過有效的教學方式激發學生語文學習興趣，強化其對專題特點與重點內容的關注，提高其表述的精練性與準確性。教師要通過對要點如提升點、關聯點等的利用，為高中生深入了解專題提供幫助，保證其思路的清晰性，以此引導學生獨立對專題進行深入探索。

2.引導學生開展探究性學習

明確專題特點與內容之后，高中生需要以材料為基礎開展探究性學習。即學生應該整理好與專題有關的材料，反復閱讀經典章節，然后對評論文章進行閱讀，以理性思維思考問題，最后將獲得的研究成果以論文形式呈現出來。“專題學習”的主要目的是引導學生學習思維方法，并提高學生的思維水平，這就表明必須讓學生熟練運用科學的探究方法。以對比閱讀為例，“孔子和《論語》”這一專題有兩篇文章的部分觀點有些偏激，教師可以讓學生通過對比閱讀的方式，理性地認識孔子及其思想，并讓學生進一步思考“孔子及其思想給后世帶來怎樣的影響”。這樣，在探究與思考的過程中，高中生就可以總結出孔子思想的現代意義，并說出自己的獨特感受。需要注意的是，在專題教學中，應該整合與相同問題相關的文章來開展對比閱讀，這樣才能讓學生對專題產生興趣，加深其對專題知識的理解，從而促進學生探究能力的提升。

3.以校本專題為突破口整合相關課程資源

高三學生面臨高考壓力，教師無法順利開展專題教學，同時由于缺乏借鑒性課例與固定教材，教師也難以制定科學的專題開發方案，這給專題教學帶來不良影響。針對這一情況，教師可以以校本專題為突破口，整合地區、學校相關課程資源，保證專題內容的豐富性，以學情、校情為基礎，引導學生更好地參與“專題學習”活動，提高學生的語文素養。

綜上所述，有效開展“專題學習”教學已經成為農村高中語文教學的一項重要任務。因此，高中語文教師可以從必修課程、選修課程以及校本課程等方面入手，通過引導學生明確專題特點與內容、引導學生開展探究性學習、以校本專題為突破口整合相關課程資源等措施，提高專題教學效果，為提升學生的語文學科核心素養奠定良好的基礎。

參考文獻：

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[3]唐建新.高中語文專題教學的價值及貢獻[J].語文教學通訊，2010（31）.

基金項目：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題“如何在農村高中有效開展語文‘專題學習教學策略研究”（課題立項號：GS[2018]GHB3271，主持人：范鴻龍）研究成果

作者簡介：范鴻龍（1980-），男，甘肅鎮原人，中學一級教師，從事高中語文教學與研究。