基于對(duì)分課堂的高校“組織行為學(xué)”教學(xué)模式改革芻論

摘 要：如何讓學(xué)生熟練掌握“組織行為學(xué)”的各種知識(shí)，靈活運(yùn)用各種科學(xué)方法解決工作、生活中有關(guān)“人”的問(wèn)題，是高校“組織行為學(xué)”課程教師需要認(rèn)真研究的重要課題。文章分析“組織行為學(xué)”課程的教學(xué)特點(diǎn)，探討基于“對(duì)分課堂”的高校“組織行為學(xué)”教學(xué)模式改革措施，最后簡(jiǎn)述教學(xué)實(shí)踐結(jié)果與反思。

關(guān)鍵詞：組織行為學(xué);對(duì)分課堂;教學(xué)改革;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）19-0010-02

近年來(lái)，隨著我國(guó)管理水平的提高和管理實(shí)踐的不斷深入，“組織行為學(xué)”課程在高校工商管理專業(yè)中的地位愈加顯著，各行業(yè)對(duì)從業(yè)人員的管理能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作溝通能力的要求越來(lái)越高。如何讓學(xué)生跟上時(shí)代步伐，熟練掌握“組織行為學(xué)”的各種知識(shí)，靈活運(yùn)用各種科學(xué)方法解決工作、生活中有關(guān)“人”的問(wèn)題，是高校“組織行為學(xué)”課程教師需要認(rèn)真研究的重要課題。本文結(jié)合“對(duì)分課堂”理念，探討如何改革高校“組織行為學(xué)”教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生專業(yè)水平。

一、高校“組織行為學(xué)”課程的教學(xué)特點(diǎn)

1.教學(xué)目標(biāo)

“組織行為學(xué)”是管理類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課，教師要通過(guò)本課程的教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握“組織行為學(xué)”的基本理論和知識(shí)體系，能夠運(yùn)用其分析組織活動(dòng)中存在的心理現(xiàn)象和行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠更加全面和科學(xué)地認(rèn)識(shí)“人”在組織中的行為，更加積極和有效地履行組織中的職責(zé)與任務(wù)，切實(shí)提高組織的管理效能。

2.學(xué)情特點(diǎn)

首先，開(kāi)放教育的學(xué)生大多來(lái)自基層工作一線，對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)遵循“實(shí)際運(yùn)用第一、知識(shí)儲(chǔ)備第二”的原則，即對(duì)實(shí)操性強(qiáng)、能夠?qū)ぷ饔袔椭闹R(shí)較為歡迎。其學(xué)習(xí)需求是通過(guò)課程學(xué)習(xí)，獲得工作技能提升，使自身職業(yè)生涯拓展具有更多可能性。這就要求課程教學(xué)內(nèi)容“接地氣”，既要簡(jiǎn)單易懂，又要具有提升能力的“硬核”。其次，開(kāi)放教育的學(xué)生多為一線員工，時(shí)間較為分散，除了工作之外很多學(xué)生還要照顧家庭，能夠到校上課的時(shí)間有限。這就要求面授講解必須以精講為主，講解課程框架及知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科整體的把握。此外，很多學(xué)生完成一天的工作或處理完家中事務(wù)才能抽身到校，上課時(shí)比較疲憊。這就要求授課內(nèi)容不宜太滿，教學(xué)設(shè)計(jì)要輕松有趣。

二、基于“對(duì)分課堂”的高校“組織行為學(xué)”教學(xué)模式改革措施

當(dāng)前，高校課程教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)是如何突破傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新提出的“對(duì)分課堂”，理念深刻，簡(jiǎn)明易用，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，注重培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維、溝通與合作能力等核心素養(yǎng)。所謂對(duì)分課堂，是指在一個(gè)單元教學(xué)時(shí)間內(nèi)，把一半時(shí)間分給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間分給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。“對(duì)分課堂”包括教師講授、獨(dú)立思考、獨(dú)立做作業(yè)、小組討論和全班交流等環(huán)節(jié)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，比較適合高校“組織行為學(xué)”課程教學(xué)。

1.“組織行為學(xué)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)

“對(duì)分課堂”分為“當(dāng)堂對(duì)分”和“隔堂對(duì)分”兩種形式。“當(dāng)堂對(duì)分”指教師講完之后當(dāng)堂課就讓學(xué)生討論，一堂課或一次課完成各個(gè)環(huán)節(jié)。“隔堂對(duì)分”指每次課的前一半時(shí)間用于討論上一次課教師講授的內(nèi)容或教師布置的作業(yè)內(nèi)容，后一半時(shí)間用于講授新內(nèi)容，待下次課討論。

（1）“組織行為學(xué)”線下當(dāng)堂對(duì)分教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以根據(jù)教學(xué)大綱，將面授精講設(shè)為五次，課程結(jié)構(gòu)大體分為教師講授（45分鐘）、獨(dú)立溫習(xí)內(nèi)化（15分鐘）、小組討論（20分鐘）、分享答疑（20分鐘）等環(huán)節(jié)，共100分鐘。學(xué)生討論質(zhì)量、時(shí)長(zhǎng)和深度，是反映整堂課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要指標(biāo)。如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，提高學(xué)生自主討論質(zhì)量，是教師在面授中需要特別注意的地方。開(kāi)放教育的學(xué)生彼此之間比較陌生，除了內(nèi)化后的小組討論之外，教師可在課堂開(kāi)始時(shí)增加一次旨在幫助學(xué)生相互認(rèn)識(shí)的小組討論。此外，考慮到成人學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，業(yè)余時(shí)間較少自學(xué)，教師可以適當(dāng)延長(zhǎng)當(dāng)堂溫習(xí)內(nèi)化時(shí)間，縮短小組討論時(shí)間，便于學(xué)生逐漸適應(yīng)此種教學(xué)模式。要注重提高學(xué)生課堂參與度，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我思考。

（2）“組織行為學(xué)”線上隔堂對(duì)分教學(xué)設(shè)計(jì)。考慮到成人學(xué)生的到課次數(shù)不多，教師精講后的“留白”尤為重要，需要依托學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充實(shí)教師授課留下的“骨架”，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。針對(duì)隔堂對(duì)分，教師可在微信中進(jìn)行時(shí)間安排。面授之后一周到兩周，設(shè)一名主持人，由每組組長(zhǎng)輪流擔(dān)任，引導(dǎo)同學(xué)完成討論主題和主要流程，活躍討論氣氛。全班交流開(kāi)始前至少一天，各小組根據(jù)教師布置的討論主題或作業(yè)提前完成組內(nèi)討論，并生成本組的“亮考幫”。要求學(xué)生寫出三個(gè)方面的內(nèi)容：第一，寫出自己印象最深或受益最大的內(nèi)容，即“亮閃閃”;第二，寫出自己弄懂的1個(gè)到2個(gè)問(wèn)題，即“考考你”;第三，寫出自己不懂或理解比較模糊的1個(gè)到2個(gè)問(wèn)題，即“幫幫我”。各組成員獨(dú)學(xué)內(nèi)化之后，帶著問(wèn)題參與全班交流，這有利于激發(fā)討論興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解。討論流程分為每組分享、組員補(bǔ)充、各組討論、教師答疑總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)，討論內(nèi)容靈活多樣，可圍繞教師上一堂課講授的知識(shí)點(diǎn)，或教師安排的自學(xué)章節(jié)，或社會(huì)調(diào)查，或?qū)W習(xí)生活中的某個(gè)問(wèn)題等討論。

2.“組織行為學(xué)”課程教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)保證課程順利進(jìn)行及深化課程教學(xué)改革具有重要意義。針對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，可采用課程結(jié)束時(shí)推送“問(wèn)卷調(diào)查二維碼”的形式。學(xué)生及時(shí)反饋課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、討論環(huán)節(jié)布置等方面存在的問(wèn)題，便于教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)安排。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，可采用學(xué)生自測(cè)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的形式。學(xué)生需要自行完成教師布置的課后自學(xué)與思考題以及網(wǎng)上四次形考作業(yè)，還需要針對(duì)討論中每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師最后審閱學(xué)生的“亮考幫”，結(jié)合學(xué)生自測(cè)與同學(xué)互評(píng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，形成最終的期末成績(jī)。

三、教學(xué)實(shí)踐結(jié)果與反思

通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)效率得到明顯的提高，學(xué)生普遍評(píng)價(jià)良好，到課率以及參與討論的人數(shù)較之傳統(tǒng)教學(xué)模式大幅提升，甚至有學(xué)生要求增加線上隔堂對(duì)分的次數(shù)。學(xué)生與教師之間距離更近，交流也變得更加深入。線上對(duì)分課堂時(shí)學(xué)生可以隨時(shí)提出問(wèn)題與教師互動(dòng)，對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)、生活中的困惑師生也可以進(jìn)行開(kāi)放性的交流和探討。不過(guò)，有時(shí)也存在一些不足。如學(xué)生向教師提問(wèn)頻率較高，而同學(xué)之間的探討略顯生澀;學(xué)生參與討論的積極性較高，但課后能夠獨(dú)立思考和完成作業(yè)的不多。如何在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生相互協(xié)作尋求問(wèn)題答案，觸動(dòng)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成良好持久的自學(xué)習(xí)慣，將是下一步需要認(rèn)真研究的重點(diǎn)課題。

總之，“組織行為學(xué)”是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)各行業(yè)、各類人群解決工作和生活中的問(wèn)題具有一定的指導(dǎo)作用，也是相關(guān)專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的預(yù)備課程。如何讓“組織行為學(xué)”這門課程立體鮮活起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是高校教師需要不斷研究的課題。深挖“對(duì)分”思想，轉(zhuǎn)換課堂主客體關(guān)系，才能讓學(xué)生真正參與課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)聲，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，自覺(jué)主動(dòng)地吸收知識(shí)，獲得心靈的解放。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)新.對(duì)分課堂：中國(guó)教育的新智慧[M].北京：科學(xué)出版社，2017.

[2]馬建.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的組織行為學(xué)教學(xué)改革[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（04）.

[3]郝麗風(fēng)，陳紅.“組織行為學(xué)”研究型教學(xué)實(shí)踐：方法與效果[J].煤炭高等教育，2011（06）.

Discuss on the Teaching Mode Reform of

"Organizational Behavior" in Colleges and Universities Based on the Bisection Classroom

Ji Mei

（Guizhou Radio and TV University，Guiyang 550001， China）

Abstract： How to make students master all kinds of knowledge of "organizational behavior" and flexibly use various scientific methods to solve the "human" problems in their work and life is an important topic for teachers of "organizational behavior" course in colleges and universities. This paper analyzes the teaching characteristics of "organizational behavior" course， discusses the reform measures of "organizational behavior" teaching mode in colleges and universities based on "divided classroom"， and finally briefly describes the teaching practice results and reflection.

Key words： organizational behavior; bisection classroom; teaching reform; teaching mode

基金項(xiàng)目：本文系貴州省教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“基于‘對(duì)分課堂理念的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)模式改革與實(shí)踐”（編號(hào)：2019jd040）的階段性研究成果

作者簡(jiǎn)介：吉梅（1980-），女，貴州都勻人，副教授，從事管理學(xué)研究。