運用支架式讀寫教學提高學生的寫作能力

溫蓮英

（寧都縣第三中學，江西贛州 342800）

寫作是語言輸出技能。培養學生英語寫作能力是英語教學的重點。對于初中生而言，英語寫作是他們的軟肋；對于初中英語教師而言，寫作教學技能是他們的短板。讀寫結合教學理念越來越受到教師的認可。一方面，閱讀是寫作的基礎和前提，是作文素材和表達方式的源泉；另一方面，寫作是閱讀的一種延伸和深化，是語言的綜合運用。

一、英語讀寫結合教學現狀

目前，在初中英語閱讀教學中出現為讀而讀、重讀輕寫、讀寫分離的現象。學生在閱讀過程中未能將英語知識運用到寫作中。教師往往注重對詞匯、語法和翻譯進行講解和分析，忽視對學生閱讀技巧的訓練、文本篇章結構的分析、寫作技巧、寫作策略指導。當然，教師雖然實施了閱讀任務和寫作任務，但設計的寫作任務脫離閱讀文本，達不到以讀促寫的教學目的。

學生在收集寫作素材、運用學習策略、豐富語言表達能力等方面存在一定的困難，導致學生寫作結構缺乏邏輯性、語言形式缺少多樣化、文章內容不夠豐富等問題。因此，教師通過教學活動幫助學生減少寫作困難。采用支架式讀寫結合模式可有效地提高學生的寫作能力。

二、支架式讀寫結合教學策略

支架式教學的模式多種多樣，包括范例支架、問題支架、向導支架、圖表支架、評價支架等。教師應根據學生的實際需要，設計適合學生的支架模式，以提高學生的學習效率。人教版教材中的每個單元寫作板塊都給學生提供了適當的閱讀材料，這是開展寫作教學的前提條件。因此，教師要從教材中的文本框架入手提供支架，引導學生仿寫。筆者以人教版英語八年級上冊Unit 10 If you go to the party, you’ll have a great time!Section B 2d-3c 為例，本課是一節讀寫結合課，學生通過復習鞏固來分析文本結構，為寫作前提工作做好準備。

（一）巧設問題支架，分析文本細節

閱讀文本主旨深刻，細節性內容豐富，設計問題鏈可以使學生對所學知識進行系統化、邏輯性梳理。教師根據文本主題和各段中心內容通過以下問題幫助學生進一步梳理2a文章內容：

Q1:What does the writer talk about in the passage?

Q2:What’s Laura Mill’s opinion about how to deal with problems?

Q3:What’s Laura’s story and what did she learn from it?

Q4: How does Robert Hunt think we should solve our problems?

Q5:What advice does he give teenagers?

這些問題環環相扣，形成問題鏈，教師引導學生獲取關鍵信息，幫助學生在文本分析中把握教學目標和重難點，厘清邏輯關系。

（二）搭建圖示支架，鞏固文本內容

復述是鞏固文本內容的有效方式之一。英語閱讀文本內容豐富，信息量大。如果教師讓學生直接復述內容，會有一定難度。教師應引導學生根據問題鏈的探討形成圖示支架（見表1）。

表1 圖示支架

教師引導學生根據圖示支架進行復述，降低復述難度，減輕學生的畏懼心理，從而讓學生保質保量完成學習任務。學生通過復述獨立完成2d 的補全短文活動。該短文是對閱讀文章的縮寫，概括了文章的大意。以圖示支架為基礎的復述任務有助于學生整體把握語篇，鞏固文本內容，內化文本知識，有利于學生邏輯思維能力的發展，并為學生寫作積累素材。

（三）列出提綱支架，豐富寫作內容

列提綱是學生厘清思路、組織語言、分析材料的過程。本節課按照3a的要求，教師播放學生Lisa的求助視頻，大家積極發言，共同找出了Lisa 的三個煩惱，積極建言獻策，給Lisa提出了很多建議。視頻內容如下：

Hello,I’m Lisa.These days,I have three problems.I’m too heavy,I’m afraid my classmates laugh at me.Also,I don’t like sports at all.I’m always late for school,my teacher is often angry with me. And I think physics is difficult.I’m upset now. What should I do? Can you give me some advice?學生通過共同討論形成提綱支架（見表2）。

表2 提綱支架

提綱是文章的框架，也是文章主要內容的一覽表。有了提綱支架，學生在寫作過程中不容易偏題，學生可以順利完成詞匯句式的輸入到語言的輸出任務。

（四）構建范例支架，歸納寫作結構

范例是根據學習目標形成的學習成果，包含特定主體中典型的探究目標。本節課3b中，教師給出了范例支架（見表3），學生可以參考和借鑒。教師通過范例支架幫助學生篇謀布局，引導學生進行寫作，使學生快速進入學習狀態。

表3 范例支架

學生通過范例支架，能夠快速完成3c 內容，降低寫作的難度。絕大部分學生能一氣呵成地完成寫作任務。范例支架為學生提供了類似的作品或成果，使學生能快速掌握完成任務的關鍵和要領。

三、結束語

在英語讀寫課中，源頭是讀，成果是寫。閱讀和寫作是相輔相成的，讀寫結合是一種學習能力的遷移。支架式讀寫結合教學設計不僅發揮了教師在讀寫教學中的指導作用，還體現了以學生為中心的教學理念。教師要結合學情，深入分析文本，建立有效支架，促進閱讀和寫作形成統一整體，使學生對所學知識進行意義建構，調動學生英語寫作的積極性，真正提高學生的寫作水平。