基于互聯網+的形成性評價在“組織胚胎學”教學中的應用

李甜 孜白旦 廖禮彬 李艷 白生賓

[摘 要] “組織胚胎學”是一門主要的專業基礎課程，考核評價尤為重要。形成性評價是考核評價中的關鍵環節。建立完善的形成性評價指標體系能夠激勵和幫助學生有效地調控學習過程，啟發學生的自主學習和終身學習能力。在互聯網時代背景下，雨課堂、智能手機使考核評價體系內容更加完善和便捷，有利于調動學生積極性，提高教學質量。

[關鍵詞] 形成性評價;組織胚胎學;互聯網

[基金項目] 2019年新疆醫科大學第十期教育教學改革研究項目“基于基礎醫學課程的線上線下混合式‘金課建設機制研究”（YG2019001）; “組織胚胎學混合式教（導）+學模式的構建和應用”（YG2019005）

[作者簡介] 李 甜（1981—），女，新疆醫科大學組胚教研室副主任、副教授，研究方向為糖尿病的機制及藥物治療;白生賓（1978—），男，新疆醫科大學基礎醫學院副書記、教授，研究方向為骨代謝相關疾病。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）26-0362-03? ? [收稿日期] 2020-02-06

“組織胚胎學”是學好生理學、病理學以及婦產科學的重要理論基礎，具有實踐性強、內容抽象復雜、形態結構微細等特點[1]。長期以來，“組織胚胎學”考核評價體系大多以傳統的終結性測試為主，實驗考試和期中考試為輔，但基本上是期末考試定結果。這種考試無法反映學生在學業上的學習能力和水平，不利于自主學習能力的培養。醫學院校是培養具有廣博專業知識、全面創新精神和實踐能力的卓越醫生人才，必須強調“以學生為中心”的教育理念。如何啟發學生的自主學習和終身學習能力是我們亟待解決的問題之一[2]。為了全過程評價學生的學習效果，提高學生的學習主動性，我校在2019級臨床專業學生中開展了“組織胚胎學”形成性評價改革，本文就形成性評價的構建、實施效果和存在的問題進行了分析，以期為“組織胚胎學”乃至“形態學”課程的教學評價提供參考依據。

一、對象與方法

（一）研究對象

我校2019級臨床專業（5+3）4個班146人，臨床五年制8個班共438人。對照組為2018級臨床專業（5+3）4個班148人，臨床5年制7個班353人。授課教師同為新疆醫科大學組織胚胎教研室“組織胚胎學”教學團隊，18個教學周，授課總學時為72個學時，其中，理論學時45個學時，實驗學時27個學時，考核用書采用人民衛生出版社出版的《組織胚胎學》第九輪教材，并嚴格按照教學大綱進行教學。2018級、2019級考試均嚴格按照教學大綱和考試大綱制定雙向細目表，根據相同的題型和難易系數從校自建題庫中選題組成試卷。

（二）研究方法

對照組采取改革前的考核方式，即期中考試、期中切片考試、期末切片考試各占10%;終結性評價占70%;實驗組增加了形成性評價的比例和項目，共占40%;終結性測試成績占60%。形成性評價設計如下：

1.階段性測試和期中測試（20%）。利用雨課堂進行2次階段性測驗和計算機機房進行一次期中考試。

2.實驗過程考核（共10%）：（1）課后練習作業及實驗報告冊（5%）。評價學生繪圖的客觀性、真實性、美觀性、完整性以及實驗總結的完整性和概括性，每次滿分為100分。共8次作業，求平均分，占期末成績的5%。（2）切片講解或讀片（5%）。實驗課主要采取學生自主學習、教師引導的方式，學生上講臺講解切片，教師根據學生的講解情況按照評分表進行評分。或者在實驗課授課中，學生選取本節課切片的典型結構，教師通過教師機組合選取數碼互動屏幕下結構，學生回答結構名稱和依據。

3.實驗考試（10%）。組織胚胎學在學期末進行實驗切片考試，答出器官或組織名稱。

4.終結性測試（60%）。終結性測試是以筆試為主的期末測試考核。

5.反饋。反饋的內容包括學生的課堂表現、階段學業成績、自主學習能力等，不同問題采用不同的反饋時機，如課堂表現、階段學業成績、學生實驗報告冊采取及時反饋，自主學習能力采用延時反饋。

6.統計學分析。采用SPSS22.O進行分析，所有成績均以均數±標準差表示，數據經方差分析后采用t檢驗，率的比較采用卡方檢驗，P<0.05有統計學意義。

二、結果

1.形成性評價體系對學生成績的影響，從表1可以看出，臨床醫學“5+3”（一體化）和臨床5年制期末綜合成績、及格率、優秀率明顯高于對照組，均具有顯著性差異。

2.臨床“5+3”一體化和臨床五年制分別有71.2%和72.8%的學生終結性測試和期末綜合成績差值在±1～3.5分，分別有20.5%和19.6%的學生終結性測試和期末綜合成績差值在±4～6.5分，分別有6.8%和5.0%的學生終結性測試和期末綜合成績差值在±1～3.5分，分別有1.3%和2.5%的學生終結性測試和期末綜合成績差值在≥9分。這說明大部分學生期末綜合成績和終結性測試成績相差不大，兩者具有一致性，并且形成性評價對終結性測試起到促進作用。

在期末綜合成績和終結性測試成績相差大于7分的同學中，有56%的同學是期末綜合成績高于終結性測試，說明平時學習成績提高了期末綜合分數;還有44%的同學期末綜合成績低于終結性測試，這部分同學沒有注重平時的學習，期末考試之前突擊復習，但期末綜合成績低于終結性測試。

三、形成性評價的效果與反思

醫學院校是培養具有發展潛質的初級臨床醫師，強調“以學生為中心”的教育理念[5]。如何啟發學生的自主學習和終身學習能力是我們亟待解決的問題之一，建立學生學業成績全過程評定體系和標準至關重要[5]。形成性評價是一種多元的評價模式，通過多種評價手段如階段性測驗、實習報告冊、實驗課教學效果等方面對學生的學習過程進行評價。在2019級臨床專業學生中開展形成性評價取得了一定的效果，一方面它可以對教師實施進行評價，及時了解教學效果和發現學生學習的薄弱環節，促進教師調整教學策略和改進教學;另一方面可以對學生的學習過程進行監督管理，通過反饋激勵和幫助學生有效地調控學習過程，學生可以充分利用碎片化時間，根據學生的階段性考試易錯題進行分析，加深學生對相應知識點的掌握，提高學習效果和學生學習的主動性。最后，形成性評價有助于促進教師樹立以學生為中心的教育理念。

形成性評價體系的建立和完善是一個長期的過程，需要逐步優化、規范評價體系和要求。在開展的過程中也發現了很多問題，如形成性評價過程給教師的工作量帶來巨大的壓力;如何應用現代化技術手段減輕教師的工作壓力和學生的學習負擔;形成性評價的目的是如何全面評價學生的學習效果，提高學生的學習主動性，真正地促進學生的自主學習。

四、結語

在互聯網時代背景下，雨課堂、智能手機使考核評價體系內容更加完善和便捷，提升了“組織胚胎學”的教學質量，對教師的“教”和學生的“學”具有一定的促進作用，幫助教師調整了教學策略，積極地改進了教學，對學生的學習過程實行監督管理，通過反饋激勵和幫助學生有效地調控學習過程，促進學生的自主學習能力和終身學習能力的培養。

參考文獻

[1]孫瑞珍，單智焱，申景嶺，等.幫助醫學新生學好組織學與胚胎學初探[J].基礎醫學教育，2018⑹：427-428.

[2]裴巖巖.“自主研討式”教學模式在組織胚胎學實驗教學中的應用[J].廣東化工，2018⑶：228-229.

[3]金勝，李嘉，代婧，等.基于互聯網+的形成性評價對生理學教學效果的影響[J].基礎醫學教育，2019⑴：23-25.

[5]曹妍，祁贊梅，曹雅明.形成性評價在醫學教育中應用現狀與分析[J].醫學教育研究與實踐，2017⑷：112-115.

Application of Formative Evaluation Based on "Internet+" in the Teaching of the Course in Histology and Embryology

LI Tian，ZI Bai-dan，LIAO Li-bin，LI Yan，BAI Sheng-bin

（Xinjiang Medical University，Urumqi，Xinjiang 830000，China）

Abstract：Histology and Embryology is a major professional basic course，and assessment is particularly important for it.Formative evaluation is a key link in assessment.The establishment of a perfect formative evaluation index system can stimulate and help students effectively regulate the learning process，and inspire students' autonomous learning and form the lifelong learning ability.Under the background of Internet era，Rain Classroom and smart phone make the content of assessment system more perfect and convenient，which is conducive to mobilizing students' enthusiasm and improving teaching quality.

Key words：formative evaluation;Histology and Embryology;the Internet