“閱讀圈”模式在中職英語閱讀教學中的應用初探

[摘 要] 在強調培養學科核心素養的今天，傳統的英語閱讀教學已經無法滿足學生能力發展的需要。教學方式的變革使“閱讀圈”模式逐漸進入了英語教師們的視野。基于發展學生語言、文化、思維等核心素養的教學理念，筆者在相關理論的指導下，結合中職生英語水平及英語閱讀教學的現狀，逐步探索出適合中職英語課堂的“閱讀圈”模式，開展多次“閱讀圈”模式的英語閱讀課堂活動，并在實踐中發現問題，在挑戰中尋求啟示。

[關鍵詞] 閱讀圈;中職英語;閱讀教學

[作者簡介] 傅貝穎（1986—），女，福建安溪人，碩士，講師，研究方向為中職英語教學。

[中圖分類號] G710? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）26-0346-03? ? [收稿日期] 2020-02-06

一、引言

《中等職業學校英語課程標準（征求意見稿）》將中職英語學科核心素養定義為“學生在接受中職階段英語教育的過程中逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力”。其中英語學科關鍵能力由語言理解能力、語言表達能力、思維能力等三方面構成，是為完成今后不斷變化的語言任務而應具備的一種綜合能力。當下傳統的授課方式已無法實現課程標準設定的學科核心素養發展目標，因此，教師們紛紛進行了教學方式的變革，“閱讀圈”逐漸進入了人們的視野。

“閱讀圈”模式不僅是一種有效提高閱讀能力的創新方法，而且是一種整合聽說讀寫能力的綜合訓練方式，更是一種結合自主學習與合作探究的能力培養策略。當前，學術界針對“閱讀圈”的研究，主要聚焦在大學、高中的閱讀課堂，而對中職領域關注較少。數據顯示，“中國知網”已收錄包含“閱讀圈”為關鍵詞的論文18篇，其中與英語相關的有15篇（均與大學、高中、初中、小學英語閱讀教學相關），而與中職英語“閱讀圈”相關的有0篇。此外，“中國知網”已收錄包含“中職英語閱讀”為關鍵詞的論文僅有7篇，且無一篇涉及“閱讀圈”模式。這說明，學術界對中職學生的英語閱讀能力培養未給予足夠的重視，更無法談及“閱讀圈”模式在中職英語課堂中的應用。為此，筆者嘗試探究適合中職英語課堂的“閱讀圈”模式，并在教學中進行了實踐和研究。

二、“閱讀圈”模式的理論探析

（一）“閱讀圈”模式的定義

作為“閱讀圈”的前身，“文學圈”是1980年代一位名為Karen Smith的小學教師提出的一種閱讀教學方法。1994年Harvey Daniels著有一書《文學圈：學生集中的教室的呼聲和選擇》，對“文學圈”的含義和模式作了明確完整的描述：“文學圈”是由學員自主組織的閱讀小組，每個班級可分為若干個閱讀小組，小組成員自主選擇閱讀材料，閱讀材料題材不定：小說、散文、故事、詩歌、論文、報紙雜志文章或書籍等一切有參考價值的文獻或作品。每一小組成員都根據自己的興趣、能力和特長，承擔某一角色的任務。小組成員根據自己的角色和職責做準備。在討論環節，每位成員按照自己預先準備好的內容進行討論，展示和交流自己的閱讀成果。隨后每小組將本組討論中的精華內容與其他小組進行交流和共享。最后，各小組進行必要的成員交換，組成新的閱讀小組，開始新一輪閱讀活動[1]。

2004年，Mark Furry將“文學圈”模式運用于英語閱讀課堂中，并提出了“閱讀圈”的概念。該模式是由4～6名學生組成“閱讀圈”，通過“自主學習”完成角色閱讀任務，再通過“合作學習”討論、評價、分享多維度解讀文本所帶來的閱讀體驗和樂趣。閱讀圈的角色分工包括討論組長、篇章解讀者、詞法專家、實際生活連接者等[2]。在實際教學中，教師可根據學生的英語水平和閱讀內容進行角色的增刪。

（二）“閱讀圈”模式的理論基礎

“閱讀圈”模式是輸入輸出理論在教學中的應用，也是基于建構主義理論的“發現法”“合作學習法”等概念的實踐。

輸入輸出理論認為，輸入是語言學習的必要條件，輸出是語言學習的充分條件。聽讀是語言輸入;說寫是語言輸出[3]。“閱讀圈”模式則是聽說讀寫能力的整合。閱讀要討論的材料，并做信息提取與解讀，此為“讀”;按照分工任務單寫下準備發言的內容，此為“寫”;在小組討論環節進行角色發言，此為“說”;認真傾聽組員發言，并做積極思考，此為“聽”。該模式實現了語言輸入、思維加工、語言輸出三者共同作用的學習過程。

布魯納認為，學生的學習就是一種發現，而教學的方法應當是讓學生借助教材或教師提供的有關材料，自己去發現問題、回答并解決問題，“發現”應得出的結論或規律性知識，使自己成為知識的發現者，而不是消極的接受者[4]。“合作學習”是學生以小組為基本形式，調動教學系統中一切積極因素，促成學習者互助合作、積極互動、積極探索和建構知識，達到學生合作、主動、積極、全面發展目的的學習活動[5]。在“閱讀圈”模式中，學生以小組合作形式就閱讀主題進行討論，就閱讀篇章進行概括，就閱讀段落進行解析，就閱讀詞匯進行拓展運用，就閱讀內容進行聯想遷移，在完成以上任務的過程中發現了知識，重構了知識體系。該模式的本質就是一種合作式的“發現學習”。

三、“閱讀圈”模式在中職英語閱讀教學中的實踐探索

（一）中職英語閱讀教學現狀分析

閱讀的力量是無窮的，學生能通過閱讀增加知識、鍛煉思維、提高能力。然而，在學生英語基礎普遍較弱的中職學校，閱讀教學的開展難度相對較大，應對學業水平考試是當前緊要的任務。中職英語教師更注重詞匯、句型的教學，忽略對文本的深度解讀，偶有閱讀技巧的訓練，談不上通過閱讀來鍛煉學生的思維和增加文化知識。針對中職學校的學情，目前的英語閱讀教學模式無法滿足培養學生英語核心素養的要求。

從上課規模來看，閱讀課仍普遍采用大班授課制度;從上課模式來看，閱讀課仍以教師講、學生聽、問題文中找、答案標準化為固定方式;從師生地位來看，教師仍是課堂的主導者，而非“學生是課堂的主人”，缺乏師生互動、生生互動;從閱讀內容來看，文本多選自課內教材，文本難度一致使部分學生“吃不飽”、部分學生“消化不了”，少有課外閱讀任務;從閱讀效果來看，學生僅僅掌握了文本中的個別關鍵詞句，對文本解讀流于表面，閱讀理解并未真正發生，閱讀能力、語言能力、思維能力難以全面發展;從閱讀體驗來看，學生缺乏閱讀的動力和興趣。

（二）“閱讀圈”模式在中職英語閱讀教學中的應用實踐

為了最大限度地發揮閱讀的作用，實現培養學生英語核心素養的目標，“閱讀圈”模式對于中職英語閱讀教學是非常合適的選擇。但出于對中職學校學情的考慮，英語教師們對“閱讀圈”的順利開展存有疑慮。布魯姆提出的“新學生觀”中指出：“學生之間的個別差別，主要原因在于學生的學習史以及他們所受教育質量的差異。如果學校在這些方面進行適當的改變，就可以大大縮小學生的差異，提高學習水平和學習效率。在適當的條件下，幾乎所有人都能夠學會學校所教的知識。”[4]由此，筆者根據學情對“閱讀圈”模式進行相應調整，嘗試探究適用于中職英語課堂的“閱讀圈”模式。

1.閱讀分組與分工。“閱讀圈”模式鼓勵按照異質小組原則進行分組。4～6名英語水平各異的學生組成一組，由教師根據一次測試成績進行分配，也可由教師指定成績較好的學生作為組長，由組長在成績分檔名單中挑選成員。分組實行一次一換，參考動態的考試成績。該做法既避免了水平相當的學生扎堆組隊，又增加了小組合作的樂趣，利于后續的“閱讀圈”活動順利開展。

分組后，組員和諧商討，決定角色任務。基本角色如下：討論組長（負責組織討論，提出針對文本的問題）、總結者（對文本內容進行概括，介紹人物角色）、篇幅解讀者（進行段落賞析）、詞匯大師（介紹詞匯用法，并做遷移應用）、實際生活連接者（將文本內容與實際生活進行聯系、對比等）。如有學生擅長于繪畫，可設置“關系構建者”，用思維導圖生動形象地展示文本內容的內在邏輯關系。角色任務輕重有別，難度不一，組員可按照自身的興趣、特長及語言基礎挑選適合的角色。若組員英語基礎較弱，可安排兩人共同承擔一個角色，或適當刪減角色。

2.閱讀材料選取。在活動開展初期，應安排篇幅較短、難度較低的文章，幫助學生適應活動流程，在達成任務的成就感中提升自信。待熟練程度提高后，可逐步適當增加閱讀文本難度。關于內容，可根據教材中每單元的主題，也可結合班級專業方向，更可廣泛涉獵題材。材料來源可選自經典著作、新聞報刊、閱讀題海等。教師初步篩選，課前通過問卷調查，選定最受學生歡迎的主題，以此提高學生參與活動的積極性。待時機成熟，可“放權”讓學生自行根據教學大綱挑選最適宜本小組的文本，開啟小組閱讀之旅。

3.閱讀活動的開展與實施。組員應嚴格按照分工完成書面任務單，并做好發言準備。由最初的獨自理解文本，再到積極思考問題，再到組員之間互助探討，最后進行成果分享。雖然在“閱讀圈”開展的過程中，學生自始至終是活動的中心、課堂的主人，但教師的作用仍然舉足輕重。活動開始前，教師應做好示范，讓學生充分了解活動流程。活動開始后，教師應全程在一旁觀察、記錄和指導。觀察學生是否嘗試使用教師教授的方法和策略，了解他們的思維發展情況，引導討論朝著積極正確的方向，幫助閱讀困難的學生突破極限，取得進步，記錄課堂觀察實況，根據課堂生成性問題準備教學點。活動結束時教師應做點評總結。教師切忌成為“旁觀者”，避免合作互助過度自由化而流于形式。

4.閱讀成果分享與評價。鑒于學生的語言水平，“閱讀圈”活動占時較長，課堂上每個小組成果分享的時間并不多。為解決時間有限的問題，閱讀成果的分享可采用課堂現場展示和視頻線上分享兩種形式。可充分利用每節課前三分鐘表演時間，或課后錄制展示視頻，上傳平臺分享。學生通過錄制視頻的方式，不僅鍛煉了英語綜合能力，還學習了視頻拍攝和剪輯，從中收獲樂趣，一勞多得。信息化平臺實現了“閱讀圈”活動的線上延伸，節約了時間，提高了效率，同時便于組內評價、組間評價、教師評價的實施。

5.閱讀體驗。通過“閱讀圈”模式，學生在分配角色、協調任務中提高了人際溝通能力和組織領導力，在完成任務后增加了自信，在同伴面前展示中鍛煉了膽量，在分享成果中學會了聆聽和尊重，在角色轉換中突破了極限，在互幫互助中體會到了合作的樂趣。閱讀和理解真正發生了，學生不再只停留于對文本的表面了解，做到了對邏輯大意的掌握、對詞句的運用、對美文的欣賞、對思維的活化、對聯系的遷移和創新，聽說讀寫能力得以全面提升。筆者對嘗試“閱讀圈”模式的實驗班展開問卷調查，結果顯示，所有學生均對“閱讀圈”模式給予肯定，表示愿意進行下一次的嘗試并力爭做得更好。

（三）“閱讀圈”模式在中職英語閱讀教學應用中的挑戰與啟示

1.中職學生基礎弱，教師指導應及時。鑒于中職學生英語語言能力較弱，從準備到討論再到成果展示必將困難重重。組員之間的互幫互助僅限一定程度，教師的指導必不可少。然而，閱讀課堂上，教師分身乏術，無法一一滿足學生們的求助需求。在一次次“閱讀圈”活動課中，如何維持學生的學習信心、保持其閱讀興趣，成為一個亟待解決的難題。因此，建議學生展示成果可先從中文導入，再逐漸向英文導入過渡。教師應做好充分的課前準備，備學生、備問題，提前給予指導解決部分難題，將困難減少到最小。

2.效果達成周期長，師生努力應堅持。一次兩次的“閱讀圈”活動無法幫助學生實現提升核心素養的目標。只有將活動連續堅持一個學期甚至一年才能有所成效。語言的習得是一個漫長的過程，英語閱讀更是如此。三分鐘熱度、氣餒情緒都是求學之路上的困難。因此，教師應結合班情、學情對“閱讀圈”模式做出及時的調整，做出創新，保持熱度。

3.教師素質要求高，個人提升應加強。“閱讀圈”模式培養的是學生的綜合素養，同樣考驗的是教師的綜合素質。教師需要具備寬廣的知識面、較大的閱讀量，備課備的不只是知識點，而是學生在活動中冒出的奇思妙想和突發狀況。教師還應對課堂過程進行觀察記錄，分析研究，適當調整策略。“閱讀圈”模式給教師帶來了巨大的挑戰，教師應不斷學習提升自我，以應對課程改革對教師提出更高的要求。

四、結語

目前中職學校對英語閱讀教學的重視度仍然不高，在學科核心素養培養要求的背景下，中職英語閱讀教學的革新刻不容緩。“閱讀圈”模式是一種教學方式的創新，應在中職學校中大力推廣，在英語閱讀教學中加以應用，幫助學生在閱讀中提高閱讀水平，提升聽說讀寫能力，積極鍛煉思維，在思考中發展批判性思維、在交流中增強文化意識，培養自主學習與合作探究精神，全面提升綜合素質，同時感受閱讀樂趣，提高閱讀興趣。

參考文獻

[1]呂旭紅.英語閱讀教學“文學圈”模式與傳統模式探析[J].集美大學學報，2013（3）：105-108.

[2]王純.實踐英語學習活動觀的“閱讀圈”課例分析——以新理念《Life in the Amazon Jungle》為例[J].科技資訊，2019（13）：133-134.

[3]朱志平.學科關鍵能力的培養和評價[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2016.

[4]李森.2007.解讀結構主義教育思想[M].廣州：廣東教育出版社.

[5]李志厚.變革課堂教學方式——建構主義學習理念及其在教學中的應用[M].廣州：廣東教育出版社，2010.

A Study on the Application of "Reading Circle" Teaching Model to English Reading Class in Secondary Vocational Schools

FU Bei-ying

（Jimei Industrial College，Xiamen，Fujian 361022，China）

Abstract：Today，with emphasis on cultivating the core qualities of disciplines，traditional English reading class can no longer meet the needs of students' ability development.The transformation of teaching methods has gradually brought the "reading circle" model into English teaching.Based on the teaching concepts of developing students' core literacy，such as language，culture，thinking，etc.，and under the guidance of relevant theories，combined with the English level of secondary vocational students and the current status of English reading teaching，the author has gradually developed a "reading circle" model suitable for English reading classes in secondary vocational schools.Many "reading circle" classroom activities have been carried out and some problems have been found in practice，but some suggestions are also given.

Key words："reading circle";secondary vocational English;reading teaching