《模擬電子技術(shù)》課程與教學(xué)整合的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

蔣月紅

摘要：課程與教學(xué)的關(guān)系時(shí)教育理論中重要問(wèn)題，20世紀(jì)末，重新整合課程與教學(xué)已經(jīng)成為時(shí)代的要求。模擬電子技術(shù)是機(jī)電專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)容晦澀難懂，本文在闡述了模擬電子技術(shù)課程與教學(xué)整合的基礎(chǔ)上，闡述了具體教學(xué)模型的設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：課程;教學(xué);整合;設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1《模擬電子技術(shù)》傳統(tǒng)教學(xué)模式分析

1.1教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，概念抽象

模擬電子技術(shù)課程包括二極管及其基本電路，三極管及其基本放大電路以及差分放大器與多級(jí)放大器等。其中二極管、三極管的基本電路是模擬電子技術(shù)課程的重點(diǎn)，但放大電路的工作原理、性能指標(biāo)以及具體運(yùn)用等內(nèi)容抽象，在工程應(yīng)用中，當(dāng)分析具體的電路時(shí)，學(xué)生一般難以快速識(shí)別圖紙、分析性能。因此。這部分教學(xué)內(nèi)容略顯復(fù)雜，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握要求較高。

1.2教學(xué)方法不合理

模擬電子技術(shù)理論內(nèi)容多、雜。課時(shí)少。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師一般采取板書、PPT式的一灌到底教學(xué)方法。一堂課下來(lái)，學(xué)生寫滿厚厚的筆記。但理解不通透。由于課程編排的緣故，若學(xué)生一周上兩次課，等第二次課時(shí)第一次課的內(nèi)容往往有遺忘。而實(shí)訓(xùn)課在理論課結(jié)束一段時(shí)間后進(jìn)行。學(xué)生缺少連貫的學(xué)習(xí)氛圍。容易導(dǎo)致對(duì)模擬電子技術(shù)課程失去興趣。

1.3實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)籠統(tǒng)，不合理

模擬電子技術(shù)在工程中應(yīng)用豐富，但是由于課時(shí)編排較少，教學(xué)大綱中僅在中級(jí)工考核時(shí)電子排故實(shí)訓(xùn)中焊接OTL功率放大電路，聲控開關(guān)電路。

2課程與教學(xué)的關(guān)系

2.1課程與教學(xué)的分離

課程是解決“教什么”的問(wèn)題，教學(xué)是解決“怎么教”的問(wèn)題。現(xiàn)代職業(yè)教育的課程日益單一化，制度化，都以教科書，課程標(biāo)準(zhǔn)等形式出現(xiàn)，這樣一種制度化的過(guò)程也是課程與教學(xué)分離的過(guò)程。將原本內(nèi)在聯(lián)系的世界分成對(duì)立、機(jī)械的兩部分是課程與教學(xué)分離的實(shí)質(zhì)。課程與教學(xué)分離的根源有：1）社會(huì)制度的等級(jí)對(duì)立性質(zhì);2）現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)唯科學(xué)主義盛行和科學(xué)對(duì)世界的全面控制;3）技術(shù)理性。

2.2課程與教學(xué)的整合

課程與教學(xué)的統(tǒng)一起源于杜威的連續(xù)性原則，其主張“實(shí)踐興趣”為核心，即興趣是課程與教學(xué)整合的主體，整合之后課堂不再是教師講授，學(xué)生聽課這樣單一的交流形式，而是轉(zhuǎn)變成，教師與學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行共同再創(chuàng)作的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，課程內(nèi)容也在不斷地變革。不斷的生成。

3《模擬電子技術(shù)》課程與教學(xué)整合的方法

在課堂情境中，教師需對(duì)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)“創(chuàng)作”。不同于紙質(zhì)創(chuàng)作，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、未知的過(guò)程。通過(guò)有機(jī)整合，讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)空間。而課程與教學(xué)整合的方法主要從兩個(gè)方面闡述，包括課程內(nèi)容的整合方法以及教學(xué)模式的整合方法。

3.1課程內(nèi)容的整合：加強(qiáng)理論與實(shí)踐的融合，增強(qiáng)學(xué)生可接受性

3.1.1加強(qiáng)理論與實(shí)踐的融合，增強(qiáng)課程內(nèi)容可讀性

以章節(jié)為單位，《模擬電子技術(shù)》課程對(duì)應(yīng)的具體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為載體，各項(xiàng)目分為理論部分、實(shí)訓(xùn)部分、學(xué)科融合部分知識(shí)點(diǎn)解析。

從理論的角度，以理論為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)物以及實(shí)驗(yàn)，讓理論的內(nèi)容更形象、更深動(dòng)。例如常用半導(dǎo)體器件這一章節(jié)，理論課上以介紹常用二極管、三極管的原理、特性為主，同時(shí)選取普通二極管、發(fā)光二極管演示通電效果，錄制視頻上傳在線教學(xué)平臺(tái)。教師在講解時(shí)可以利用這一資源。

從實(shí)踐的角度，結(jié)合具體的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生建立初步的課程應(yīng)用框架。比如在多級(jí)放大電路這一章節(jié)中，項(xiàng)目?jī)?nèi)容為單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器的焊接，項(xiàng)目素材主要包括：圖紙、焊接步驟、測(cè)試步驟、通電調(diào)試步驟幾個(gè)內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)踐中觀察現(xiàn)象，從現(xiàn)象去分析電路圖原理，教師結(jié)合學(xué)生在過(guò)程中遇到的問(wèn)題再將理論內(nèi)容進(jìn)行鞏固、強(qiáng)化。

從相鄰學(xué)科角度出發(fā)，通過(guò)研究、收集各分支學(xué)科知識(shí)，及時(shí)整理編入教材，適當(dāng)介紹。比如多級(jí)放大電路這一章節(jié)，可以穿插《數(shù)字電子技術(shù)》的內(nèi)容，由數(shù)電中555定時(shí)器同樣可以構(gòu)成非穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器，結(jié)合數(shù)電里面的內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生明白科目之間的關(guān)聯(lián)。比如在運(yùn)算放大器這一章節(jié)中，可以插入《電路基礎(chǔ)》的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生了解運(yùn)算放大器在電壓比較、峰值檢測(cè)等方面的應(yīng)用。

3.1.2增強(qiáng)學(xué)生的可接受性，提高課堂效率

課程整合除理實(shí)結(jié)合外，還要解決課程內(nèi)容與學(xué)生接受性之間的矛盾。課程內(nèi)容按照章節(jié)為單位，每個(gè)章節(jié)設(shè)置一個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目的內(nèi)容、趣味性以及實(shí)際應(yīng)用都是課程整合的重點(diǎn)。

基于學(xué)生的需求，加強(qiáng)內(nèi)容的選擇。職業(yè)學(xué)校的宗旨是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才。基于這一目標(biāo)，《模擬電子技術(shù)》這一課程的項(xiàng)目?jī)?nèi)容選取以實(shí)用性、通俗易懂為主。通過(guò)項(xiàng)目主要培養(yǎng)學(xué)生的技能水平和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，加強(qiáng)課程的趣味性。比如在綜合應(yīng)用這一章節(jié)中，設(shè)計(jì)焊接光感傳感器，學(xué)生完成后親自檢測(cè)所焊?jìng)鞲衅髂芊裾９ぷ鳎鰪?qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的目標(biāo)感、成就感。培養(yǎng)他們對(duì)課程的興趣，是項(xiàng)目選取的關(guān)鍵。也是課程整合的重要部分。

基于社會(huì)環(huán)境要求和人文素材，加強(qiáng)課程的教育性。一直以來(lái)，《模擬電子技術(shù)》課程生僻難懂是學(xué)生最直觀的感受，教師在授課過(guò)程中，可適當(dāng)增加人文教育，比如讓學(xué)生搜集“模擬電子技術(shù)課程的由來(lái)”“模擬電子技術(shù)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)”等。讓這門課程更加多樣化。

3.2教學(xué)模式的整合：以學(xué)生為主體，分層實(shí)施教學(xué)

以項(xiàng)目為載體的課程內(nèi)容整合之后，項(xiàng)目中的理論部分、實(shí)訓(xùn)部分、學(xué)科融合部分結(jié)合具體教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。本文主要介紹三種教學(xué)模式：分組教學(xué)、一帶一路式教學(xué)、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教學(xué)。

分組教學(xué)模式貫穿理論課程和實(shí)訓(xùn)課程，按照每組3-4人，將全班分為若干組，理論課程中，課堂中的互動(dòng)、課后收集資料都在小組中進(jìn)行。實(shí)訓(xùn)課程中，教師以小組為單位，逐個(gè)進(jìn)行演示、講解、評(píng)分。

一帶一路式教學(xué)，主要用在實(shí)訓(xùn)課程中，實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生按照步驟進(jìn)行，但是往往進(jìn)度差距大，部分同學(xué)已經(jīng)完成、另一部分還剛剛開始。此時(shí)教師不能兼顧。針對(duì)這種情況，采用一帶一路式教學(xué)，小組內(nèi)，設(shè)置組長(zhǎng)，小組教學(xué)中，教師逐一講解，所有步驟講完之后，學(xué)生在操作時(shí)遇到各種故障，此時(shí)，教師集中對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行授課，由組長(zhǎng)再去指導(dǎo)組員，若組員不明白，且組長(zhǎng)也不能解決，則可舉手向教師請(qǐng)教。這種方法，在保證了課堂效率的同時(shí)，也培養(yǎng)了一部分學(xué)生解決問(wèn)題、協(xié)調(diào)問(wèn)題的能力。

點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教學(xué)，主要用在實(shí)訓(xùn)部分和學(xué)科融合部分，這種教學(xué)模式，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，實(shí)訓(xùn)中，一部分學(xué)生提前完成了項(xiàng)目，教師可酌情增加難度，讓這部分學(xué)生在原作品的基礎(chǔ)上添加新的元器件，觀察效果。學(xué)科融合部分，教師布置課題，學(xué)生搜集資料，有疑問(wèn)或想深入學(xué)習(xí)可一對(duì)一聯(lián)系老師，獲取信息。

4《模擬電子技術(shù)》教學(xué)模型設(shè)計(jì)

4.1以基本放大電路為例教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容體系

教學(xué)設(shè)計(jì)以“解放興趣”為核心，包括以下幾個(gè)方面：1）教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的確定基本放大電路是《模擬電子技術(shù)》課程中的基礎(chǔ)課程，關(guān)注學(xué)生問(wèn)題探究、問(wèn)題解決、理論知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的能力。基本放大電路的教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)，除了從知識(shí)的認(rèn)知角度考慮外，應(yīng)從能力、職業(yè)素養(yǎng)的角度去確定課程教學(xué)目標(biāo)。2）學(xué)習(xí)者特征的分析。這一課程對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)者是中職三年級(jí)的學(xué)生，基本放大電路的課程學(xué)習(xí)需要中學(xué)基礎(chǔ)物理知識(shí)。而職校學(xué)生普遍物理基礎(chǔ)薄弱。職校生的認(rèn)知、情感、社會(huì)等特征都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生影響。通過(guò)學(xué)習(xí)者特征分析，從而調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。3）教學(xué)環(huán)境的選擇。模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)環(huán)境由三部分組成：教室、機(jī)房、電子實(shí)訓(xùn)室。多元的教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生從理論學(xué)習(xí)仿真測(cè)試、電路板焊接。完整的掌握這一課程。4）教學(xué)資源的設(shè)計(jì)。要求模擬電子技術(shù)中放大電路的教學(xué)設(shè)計(jì)必須包括：豐富的教學(xué)資源、完整的教學(xué)策略、豐富的互動(dòng)活動(dòng)以及完整的評(píng)價(jià)體系。5）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。課前的微課上傳、作業(yè)布置、課中小組討論、自評(píng)互評(píng)等豐富的情境提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.2教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織

模擬電子技術(shù)課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)。其中學(xué)習(xí)活動(dòng)包括教師活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師活動(dòng)以引導(dǎo)為基線，在任務(wù)引入階段采取拋錨式教學(xué)策略，將模擬電子技術(shù)中非穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器的功能進(jìn)行演示，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，從而進(jìn)行思考實(shí)際制作電路板所需要的元器件、焊接方法、測(cè)試方法等。在學(xué)生思考的同時(shí)，教師進(jìn)行任務(wù)布置。任務(wù)實(shí)施階段采用差異化教學(xué)策略，小組合作模式下，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生先在小組內(nèi)互相學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行分組答疑再集中答疑。學(xué)生活動(dòng)包括：互助合作學(xué)習(xí)策略、基于資源利用的學(xué)習(xí)策略等。學(xué)生在任務(wù)分析和任務(wù)實(shí)施階段，小組合作，主動(dòng)獵取認(rèn)知對(duì)象，進(jìn)行信息交流處理等。在任務(wù)實(shí)施階段采用交互式學(xué)習(xí)策略，小組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，教師輔助等攻克課堂難點(diǎn)。整體教學(xué)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

4.3教學(xué)效果評(píng)價(jià)

本課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)由兩部分組成，包括學(xué)生作品評(píng)分表、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程綜合評(píng)價(jià)表。學(xué)生作品評(píng)分表由教師打分，綜合評(píng)價(jià)表分為學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)分三項(xiàng)組成。具體內(nèi)容采用“四維”能力考評(píng)，全面考查學(xué)生的差異性、個(gè)體陛。

四維能力考評(píng)包括：專業(yè)能力、個(gè)人能力、表達(dá)能力、社會(huì)能力四個(gè)部分。如圖2所示，其中專業(yè)能力主要考查學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握的程度、工作質(zhì)量和速度;個(gè)人能力主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的專注力、接受能力、思維能力;表達(dá)能力主要考查學(xué)生的書面表達(dá)和口語(yǔ)表達(dá)能力;社會(huì)能力主要考查學(xué)生在小組內(nèi)的配合程度，遵章守紀(jì)程度。四維能力的考查主要通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)一個(gè)教師對(duì)一組學(xué)生的問(wèn)答方式進(jìn)行。這種方式，也能很好的反應(yīng)學(xué)生的臨場(chǎng)反應(yīng)能力，對(duì)他們以后的工作面試也有幫助。

5總結(jié)

學(xué)生是課堂的主人，以“解放興趣”為核心的課程整合為學(xué)生提供了多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得教學(xué)由一灌到底轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g、學(xué)生與學(xué)生之間多向交流。學(xué)生的主體性在課程整合中得到充分發(fā)揮。讓學(xué)生對(duì)模擬電子技術(shù)這門課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，本次課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很大的提升。