差異教學在五年制高職課堂教學中應用策略

賈建偉

摘要：該文立足五年制高職課堂教學實際，以立德樹人為根本，依據多元智能理論，牢固樹立學生發展第一意識，從優化學生分組、明確教學目標、制定實施方案、設計項目內容、選取教學方法、開展差異評價等方面探索在《電子小報設計》項目中差異教學有效應用的策略，進一步細化學生培養規格，改進學生的思維品質和學習能力，形成完善可推廣操作的針對五年制高職學生教學方法、學習方法和評價方法。

關鍵詞：差異教學;五年制高職;課堂教學;應用策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

近年來，隨著普通高中的擴招和各類職業院校辦學規模的不斷擴大，我省五年制高職院校面臨生源數量減少，質量進一步降低的新問題。以揚州地區為例，五年制高職錄取最低控分線從468分降低至429分，入學成績差異進一步擴大，分數范圍從429到600多分，而且不同層面的學生同在一個專業班級學習，學生差異更為明顯。面對新課題，必須立足提高職業教育質量和吸引力的思路，改革教育管理體系和人才評價體系，在五年制高職課堂教學中開展差異教學研究探索，適應新時期人才培養要求。《計算機應用基礎》課程是五年制高職學生學習計算機操作技能的一門重要公共基礎課，也是學生從學校走向未來工作崗位必須掌握的一種基本技能，具有很強的實踐性，在該課程教學中應用差異教學對培養學生的操作能力、創新能力、分析和解決問題的能力都有著十分重要的意義。

1差異教學概述

差異教學是以霍華德·加德納（Howard Gardner）的多元智能（Multiple Intelligences）理論為基礎。加德納在批判了智商測試的基礎上，提出人具有語言智能、邏輯一數學智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際智能、自我認識智能等多種智能，讓我們從一個新的視角來看待人的能力構成。在職業院校教學過程中，教師依據多元智能理論，以贊許的眼光發現學生的優勢智能，發揮學生的長處，同樣評估的時候要考慮的學生的多元智能特點，評價的機制要與每個學生的優勢智能相匹配。

在本文中我們將差異教學界定為，在五年制高職課堂教學實踐中，從學生認知基礎、探究能力、求知欲望、態度習慣等方面的個性體差異出發，徹底改變“一刀切”教學的弊端，家校企協作設計差異化教學方案，采取因地制宜的教學策略，主動調整教學內容、教學方法、教學資源、教學活動以及評價機制，適應學生的個體差異，努力促使學生在學習過程中揚長避短，獲得充分發展。

2差異教學在五年制高職課堂教學中應用的價值

1）當前的五年制高職課堂教學實踐面臨著新時期學生群體的嚴峻挑戰，催生出職業教育發展中新的課題。傳統的五年制高職院校教學模式存在很多問題，主要表現為在人才培養的過程中忽視學生的個體差異性，課堂教學實施過程表現為統一的模式化教育，更多地對學生進行知識的灌輸，忽略對被教育對象創新、創業、創造意識及個性化發展的培養，動手與實踐能力不足，缺乏主動參與意識，讓他們陷入被動接受的境地。造成認知基礎好、學習積極性高的同學“吃不足”，技能與方法提升速度較慢;認知基礎與學習積極性較弱的學生則感覺“吃不下”，長此以往，這部分學生就會因為跟不上教學進度而造成學習興趣降低，甚至會造成“破罐子破摔”的放棄思想，反過來對學習積極性強的同學產生消極影響。因此，對五年制高職學生開展差異教學，不僅能夠引導學生的個性化發展，而且能實現分類指導、因人而異，最終使每一位學生都有所收獲，化要我學為我要學，促進五年制高職院校的課堂教學質量全面提升，

2）對不同區域、不同學校、不同學制、不同年級的每一個五年制高職學生，沒有最佳或標準化的課堂教學模式，只有最適合的教學策略。五年制高職學生具有一定的文化基礎，是學生道德情感的可塑期、成長期、承繼期，在傳統道德、文化知識、職業素養、專業技能、生涯規劃、社會責任等學生發展領域，都具有很強的可塑性。為不同知識基礎和態度習慣的學生選定差異化教學內容、教學方法、教學資源、教學活動以及評價機制，促進他們結合自身實際上實現個性發展，打造自我定位、自我揚長、自我提升的本領，培養學生“自我負責、自我學習、自我生活、自我發展”。通過完善差異教學評價機制，改變以考試成績一把尺子衡量學生的做法，采取共同尋長、活動示長、評價促長的方式，揚學生之長，促進學生自信健康的發展。

3）《電子小報設計》項目是安排在五年制高職院校各專業必修的一門公共基礎課程——《計算機應用基礎》第三章后的一個綜合練習。第三章主要學習Word文字處理軟件的使用，在以往的教學中，這部分內容主要是逐項介紹如何輸入及編輯文字、字符和段落的各種設置，插入表格、圖片、文本框、圖形、藝術字以及相應對象格式設置等。教學中都是介紹操作的方法，缺少密切聯系生活實踐中的案例，學生對所學的知識不能融會貫通，靈活運用。所以在本項目的設計中，要立足差異教學設計教學策略，將學生的個別差異視為教學的組成要素。了解學生課前準備情況，結合其學習興趣、學習習慣的不同。分類安排教學內容，運用多種教學方法，采用班級、小組與個別教學相結合的組織形式，探索達成教學目標的新方法，促進全體學生在各自基礎上都有較大的提升。

4）《電子小報設計》項目實施對象為五年制高職一年級學生，他們剛剛進入職業院校就讀，經過前一階段學習，已經有了一定的知識基礎，動手操作能力大大增強。大多數學生年齡都在十五六歲的青春期，視野廣闊，觀察力強，感受力高，思想活躍，有著強烈的自我意識，愛沖動，敏感倔強，渴望通過各種方式獲取知識，提高自身能力。除了書籍，他們獲取知識和信息的渠道也很多，從小就能熟練使用電腦、手機、IPAD等工具在互聯網上查找需要的信息，能力和視野遠遠超越他們的父輩。手機游戲、動漫影視、玄幻文學、健身運動在其群體中大行其道，每個孩子幾乎都能找到適合自己的一款文化體驗形式或娛樂方式，貼上某一類活動愛好者的標簽。他們對Word文字處理軟件這部分內容有著更為濃厚的興趣和熱情。

3差異教學在五年制高職課堂教學中應用的策略

1）明確教學目標。針對不同層次的五年制高職學生，開展差異教學研究實踐，需要確定相應的教學目標，保證“先進學生吃好吃足，普通學生吃飽吃了，薄弱學生吃得吃下”，營造“整體提升，全面推進”的課堂教學良好氛圍。本項目根據人才培養方案和課程標準的要求，設定的知識與能力目標為掌握圖形的格式設置，如圖片的簡單編輯、形狀樣式的設置，能結合電子小報的組成要素和圖文混排的版式規劃內容，完成“安全施工電子小報”的制作。過程與方法目標為通過各種資源的靈活使用，協作完成項目內容的實踐，熟悉電子小報的制作過程，培養自主探究和解決實際問題的本領。情感態度和價值觀目標為通過制作電子小報，促進小組協作主動交流，養成良好學習習慣，提高自主學習能力，增加學習成就感，提升安全生產意識，增強職業素養。

2）優化學生分組。合理將學生進行不同層次的分配是差異教學的基礎工作，根據分層結果開展分類教學是差異教學的重要組成部分。根據預定的教學目標，老師應該全面地了解每個學生的具體情況，確定分層依據，一般主要是以認知能力的強弱、學習積極性的大小、學習興趣的高低等進行分組，小組成員允許動態變化。可以按照組內異質、組間同質的方法，安排四到六人為一組，每組選出一名組長，負責組內分工和任務安排，學生之間優勢互補，相得益彰。對于學習目標明確、認知能力較強、學習興趣較濃厚的學生，適當加大教學內容和難度，強化學生基礎知識的拓寬，專業技能的提升，重點提高他們的自主探究能力、自我表達能力，為后期學習打下堅實的基礎。對于學習目標不明、認知能力較弱、學習興趣淡化的學生，要以強化基本知識、基本技能的“雙基”為主，教學過程中注意“多溝通、勤鼓勵、夯基礎、多表揚”，點面結合，提升教學效果，努力提高學生的興趣，達到培養他們熟練簡單的操作能力的目標。

3）制定實施方案。根據人才培養方案和課程標準的要求，項目實施方案針對五年制高職不同層次學生的差異，在側重點與難易程度上有所區別。一個項目開展的時間相對固定，教師的精力、資源也有限，不可能對每個學生都能做到面面俱到。需要特別指出的是，差異教學并不是要求教師必須一對一進行對學生指導，而是綜合使用不同的手段和方法，最大化地追求每個學生的學習和發展。教師可以運用泛雅等各類網絡教學平臺的數據分析功能，準確獲得課前任務的學習情況，開展個性化的輔導與學情總結，及時調整項目實施策略。教學團隊應發揮集體智慧，建設教學內容相關的優質教學資源庫，突出課堂教學中學生的主體地位、教師的主導地位及現代教育手段的輔助功能。

4）設計項目內容。本項目教學重點是文本框、圖片、藝術字的插入、樣式設置的靈活運用和掌握電子小報的組成要素，教學難點是合理規劃設計版面，設計出高質量、完整的作品。實施過程以實踐為導向的項目教學，教學時以任務驅動為主，教師通過明確具體的實例，介紹任務內容，進行任務分解分析，讓學生充分了解任務要求，教師的知識點講授和學生自主實踐穿插結合，讓學生在任務操作中領會項目中包含的知識點。適當設計一些與素質提升相關的教學內容，做到教師的教學內容與五年制高職學生的切身利益相聯系，使他們在學習中各取所需，達到差異教學的目標。

5）選定教學方法。教師針對不同層次學生的基礎，在確定教學目標的前提下，選取質量和效能并重、形式多樣的教學方法。堅持以改革創新為動力，在課堂教學中運用任務驅動、案例教學、情景教學等多形式場景教學，采取自主學習、小組學習和集中學習等教學組織形式。重視教師信息化素養提升，不斷加強教師的信息化能力培訓，定期開展校本實踐培訓和交流，通過購買教學資源和教師自主開發資源相結合的形式，提高信息化教學資源數量，注重“建、用、學”結合，促進教師熟練使用信息化手段開展多媒體教學。

6）開展差異評價。項目完成后，師生針對完成項目的態度、過程、結果、展示、表達等方面共同評價項目成果。完成項目最終目的不僅是學生掌握相關知識，還有技能和工作的態度、個人表達的能力。教師指導學生上傳作品，引導小組內按照要求自查修改，依據評價標準，各小組推選出一幅代表作品，組織展示匯報，通過說主題配色、說素材選擇、說文字編排、說圖片版式、說整體布局，開展小組自評和組間互評，由教師給予綜合點評，注意表揚和鼓勵學生的閃光點，讓學生感受到成功的喜悅，進一步激發他們的學習興趣，提升差異教學的效果。

4總結

隨著現代職教體系建設的深入推進，職業學校的發展日新月異，類型不斷擴展，五年制高職作為其中的一種重要類型，學生的差異越來越顯著，更加迫切需要改革當前的課堂教學生態。本項目結合學生實際，立足實施差異教學，以《計算機應用基礎》課程中電子小報設計制作項目為載體，對其進行分解、分析，引導學生進行思考、實踐、合作、展示、評價，讓學生在探究的過程中掌握知識，提升技能，培養學生的學習能力、合作意識。通過項目開展，在教學引導、學習實踐、評價揚長等方面，做一些有益的探索，并向其他課程發揮輻射作用，將進一步提升五年制高職院校教學工作的實效性！