探討幼兒園集體教學活動的有效性措施

江琳

摘?要：集體教學活動是培養幼兒動手能力、豐富幼兒知識儲備的關鍵所在，也是幼兒園教學的基本內容，其重要性不言而喻。基于此，本研究主要針對幼兒園集體教學現狀進行分析;并提出運用建立主動學習模式、營造活躍活動氛圍、靈活提問等措施，達成以學導教目的，以期為幼兒園集體教學活動改革提供良好的理論支持。

關鍵詞：以學導教;幼兒園;集體教學活動

【中圖分類號】G617?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）16-0056-01

結合當前幼兒園集體教學活動現狀可知，目前幼兒集體教學活動中存在一定的問題。這些問題的存在，干擾了幼兒集體教學活動作用的發揮。因此，分析幼兒園集體教學活動的有效性措施具有一定的現實意義。

1.幼兒園集體教學現狀

結合當前幼兒園集體教學現狀可知，集體教學活動中的不足主要包含以下幾種：一是，以被動學習為主。在幼兒園集體教育活動中，多數教師所采取的模式以被動學習為主。在教學活動中，幼兒缺乏主動性，其多按照教師提出的要求，被動完成相關學習任務。這種學習模式不利于集體教學活動質量的提升。二是，活動氛圍較為枯燥。由于受到教師重視程度不足、集體活動模式單一等因素的影響，部分幼兒園的集體教學活動氛圍較為枯燥，在這種環境下，幼兒難以從集體活動中習得相應的知識與技能。三是，提問有效性不足。在幼兒園集體教學活動中，提問環節是維持幼兒注意力、激發幼兒學習興趣的關鍵所在。就當前幼兒園集體教學活動的提問設計狀況而言，提問內容普遍缺乏有效性，這種提問設計形式，限制了提問作用的發揮。

2.幼兒園集體教學活動的有效性措施分析

在幼兒園集體教學活動中，教師可遵循以學導教原則，運用以下幾種措施，提升幼兒園集體教學活動的有效性。

（1）建立主動學習模式。提升幼兒園集體教學活動有效性的關鍵在于：幼兒能夠積極主動地參與集體教學活動，并從中獲得一定的知識與技能。基于上述要求，可參照以學導教原則，在幼兒園集體教學活動中，建立主動學習模式，即將幼兒置于主體地位，引導幼兒主動學習，以保障集體教學質量。例如，在《生活中的音樂》集體活動中，幼兒園教師可將還原幼兒主體地位作為基本要求，將集體活動內容設計為：將幼兒分成人數基本一致的多個小組，為各組幼兒提供瓷盤、瓦罐、玻璃杯、塑料盒等多種材料，鼓勵每組幼兒自主選擇喜歡的發音材料，并以敲擊形式利用所選材料“演奏”生活中的音樂。這種集體教學活動設計形式賦予了幼兒更多的權利。在活動過程中，幼兒可通過敲擊動作，掌握“敲擊瓷盤、塑料盒等材料可產生聲音”、“不同材料的敲擊聲音不同”等知識。相對于被動學習模式而言，這種以幼兒為中心的主動學習模式，更有助于促進幼兒的思維及能力發展。

（2）營造活躍活動氛圍。集體活動氛圍，是決定幼兒參與集體活動積極性、幼兒學習成果的主要影響因素。在既往幼兒園集體教學活動中，集體教學活動的氛圍較為枯燥，難以維持幼兒參與活動的積極性。因此，在以學導教模式下，幼兒園教師可借助營造活躍活動氛圍這一措施，提升幼兒園集體教學活動的有效性水平。

教師可參照幼兒喜歡游戲這一特征，于集體教學活動中引入各式各樣的小游戲，以活躍集體活動氛圍。例如，在《樹葉的妙用》集體教學活動中，幼兒園教師可于活動期間，適時引入《樹葉貼畫》小游戲：鼓勵幼兒發揮樹葉的裝飾作用，自主選擇卡通形象，利用樹葉及膠水等材料，在紙上重現其選擇的卡通形象。在游戲過程中，幼兒利用樹葉及其他材料重現卡通形象的過程，不僅可活躍集體活動氛圍，還有助于開發幼兒的創新思維，培養其動手能力。

（3）靈活提問。在集體教學活動中，提問環節具有集中幼兒注意力、提高幼兒學習興趣等作用。為了確保提問作用的充分發揮，幼兒園教師應在充分了解隨意提問及固定提問不足的基礎上，按照以學導教的要求，根據幼兒學習狀況及集體教學活動內容，進行靈活提問。例如，在《黃豆、紅豆與綠豆》集體教學活動中，教師可在為學生發放觀察材料（黃豆、紅豆與綠豆）后，提出如下問題：仔細觀察一下，塑料盒中的三顆豆子有哪些不同？幼兒仔細觀察、尋找豆子之間區別的過程，可鍛煉其觀察能力。這種開放性的提問方式，不僅契合幼兒的發展需求，還有助于促進幼兒的思維發展。當幼兒基本掌握這三種豆子的知識后，教師可按照靈活提問原則，進一步進行深化提問：在日常生活中，你吃過哪些由上述豆子制成的菜肴？這種提問方式將集體教學活動與幼兒的現實生活聯系起來，其可激發幼兒的互動熱情;幼兒思考并回答問題（炒黃豆芽、涼拌綠豆芽、紅豆湯等）的過程，則可擴展幼兒在黃豆、紅豆、綠豆方面的知識儲備，幫助幼兒更加深刻地理解不同豆子的烹飪方法。

綜上所述，運用以學導教原則優化幼兒園集體教學活動具有一定的必要性。為了實現上述目的，應在充分了解當前幼兒園集體教學活動不足的基礎上，借助恰當的措施，提升幼兒園集體教學活動的有效性水平。

參考文獻

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