用“鳳凰讀書筆記”溫暖高三語文路

“我們要干貨！”這是高三學生的集體心聲。

高三語文課的理想狀態應該是“離應試最近也離快樂最近”。掙扎在追求高分的備考路上，我們如此焦灼如此無奈，永遠在拿捏開放與保守的最佳平衡點。在讀與寫，應試與快樂之間，有一種溫暖叫“鳳凰讀書筆記”。

進入高三，節奏加快，培養得分能力成了重心。但閱讀積累必不可少，閱讀積累既是應對考場作文，也是鍛造學生思維能力。課堂內讀常規文章，學生有審美疲勞，況且一篇文章的“讀點”有限，能吸收的營養也有限，備考分秒如金，學生多有得不償失的感覺。有沒有一種路徑，既能讓學生體會到閱讀積累的功效，又能因高效便捷讓學生樂于接受？

鳳凰網出品的每周一輯“鳳凰讀書筆記”，不失為最佳選擇。這是鳳凰網推出的極具文化味的“讀書筆記共享”活動，由網友們在讀書中所做的“摘抄”拼盤而成，涵蓋文學、哲學、藝術、科技等多個方面，原汁原味地呈現讀書中發現的精華，或哲思蘊藉，或情溢文辭，因其披沙揀金，皆耐人尋味，引人深思。

實踐證明，學生對這種形式的閱讀積累熱情很高，感覺“干貨”滿滿。這是鳳凰讀書筆記第67輯的第1部分內容（全輯四部分），現復制于下——人生何如，會有這么淒涼的夜。——《呼蘭河傳》蕭紅/百花文藝出版社/2005

她總是不厭其煩地告訴特蕾莎，做母親就是犧牲一切。她的話很有說服力，因為她說的是她的親身經歷，她就是一個為了孩子而失去了一切的女人。特蕾莎聽著，她相信生命的最高價值就是母性，母性意味著偉大的犧牲？如果母性是一種大寫的犧牲，那么做女兒就是永遠無法彌補的大寫的過錯。——《不能承受的生命之輕》[捷克]米蘭·昆德拉/許鈞/上海譯文出版社/2003

力量不夠的話，人一能之，己百之，人十能之，己千之;得寸是寸，得尺是尺。總之路是有的。看得遠，想得開，把得穩;自己是世界的時代的一環，別脫了節才真算好。力量怎樣微弱，可是是自己的。相信自己，靠自己，隨時隨地盡自己的一份兒往最好里做去，讓自己活得有意思，一時一刻一分一秒都有意思。這么著，自愛自憐才真是有道理的。——《朱自清散文集》朱自清/西苑出版社/2006。抄書人：魚魚魚。

韓黎詩："受盡了命運那巨棒的痛打，我的頭在流血，但不曾垂下！"華茲華斯詩："最微小的花朵對于我，能激起非淚水所能表現的深思。"完整的人生應該兼有這兩種至高的境界。一個人到了這種境界，他能動也能靜，能屈也能伸，能微笑也能痛哭，能像二十世紀人一樣的復雜，也能像亞當夏娃一樣的純真。一句話，他心里已有猛虎在細嗅薔薇。——《余光中自選集：情人的血特別紅》余光中/百花文藝出版社/2005。抄書人：夢蝶。

性格無所謂好壞，好壞僅在于人對自己的性格的使用，在使用中便有了人的自由。——《人生哲思錄》周國平/上海世紀出版股份公司辭書出版社（上海辭書出版社）/2005。抄書人：漁船。

如何用好每周一輯的“鳳凰讀書筆記”，筆者作了如下嘗試：先印發給學生，學生自由品讀，然后作交流發言，必要時形成反饋性質的“微寫作”。可謂“讀寫三步曲”。關鍵是如何引領學生高效地讀、品、寫。可以圍繞三個關鍵詞來操作：闡釋，感發，積累。在深度解讀中碰撞學生的思維，閃爍出不同火花。真正的快樂是思考的快樂。如前文列出的四條筆記，就可以讓學生深度碰撞，收獲讀寫與思考的樂趣。當然不是每一條都平均用力，學生有不同的喜好，要倡導個性化的思考，鼓勵有創見的發言。

①可重在闡釋。如周國平的“性格無所謂好壞，好壞僅在于人對自己的性格的使用，在使用中便有了人的自由”。如何理解，要求學生闡釋其意，闡釋清楚了，句意就理解了。對于抽象的話語，我們主張用具象的、生活化的例子來解說。有學生對此就舉出了生動的例子：有一孩子內向寡言，這看起來完全是性格缺點了，爸媽擔心其以后會處處受阻，但他適合埋頭做學問，守得住寂寞，他后來果然很成功，大放光彩。這說明哪有好與壞的性格，就在于怎么使用。用得好，砒霜也可以治病;用得不好，蜜餞也可以殺人。

②有的語段則重在“感發”。如前文米蘭·昆德拉的關于“母性的犧牲”，學生可以各抒己見，交流“感觸、生發”。

學生張敏說：如果生命的最高價值是母性，母性意味著犧牲，那么天底下的母親都沒有活出自我了。

學生劉娟說：如果母性是一種大寫的犧牲，女兒是永遠無法彌補的大寫的過錯，那么一個女人，且不是前半生享受犧牲，后半生又承受犧牲。

學生王婷說：對于一個母親來說，不能承受的生命之重可能是，母親用生命的毀滅換來了兒女生命的成長。

學生周亮說：一個只是犧牲的母親是偉大的，一個既成全了自我價值又成全了兒女價值的母親，才是有意義的。

還有學生談到：母親要愛自己，也要愛兒女，任何一個倫理角色，首先要留下給自己的愛。因為她首先得是一個人，然后才是一個母親。

這些都是學生零散的感發，不求完整性。雖為片言只語，都是可貴的思考。在這樣的交流中，學生的感性與理性都得到了浸潤與磨礪。這樣的閱讀相對高效。

③對極為經典的語段就要特別玩味，如前文余光中的“心有猛虎細嗅薔薇”，需反復咀嚼，化為養料。

先是闡釋，即如何理解。韓黎詩：“受盡了命運那巨棒的痛打，我的頭在流血，但不曾垂下！”這是什么境界？華茲華斯詩：“最微小的花朵對于我，能激起非淚水所能表現的深思。”這又是什么境界？

學生交流，回答這兩個問題。在師生的熱烈討論中，達成了基本一致的意見：一個是對真善美，對理想，對自我的不屈、不懈追求;一個是情深，萬象皆深的柔軟情懷。一個是理想主義者的世界;一個是自然主義者的世界。一個是理性支配人生方向;一個是感性支配生活日常。一個是豪壯的;一個是細膩的。一個是革命者;一個屬于詩人……

余光中認為，這兩種境界結合在一起，就是完整的人生。因為至此，他能動能靜，能屈能伸，能哭能笑，能復雜能純真，一句話“心有猛虎細嗅薔薇”。對“余氏”的解讀，我們有何感發呢？學生自由談，或舉例或聯想或引申，讓思維發散開來，讓已有的積淀獲得串聯與梳理。

有學生提到了辛棄疾的劍膽琴心——其執著隱忍，其柔軟慈悲。有學生說起金庸筆下的俠客主角——俠骨柔腸，亦剛亦柔。也有學生認為這是理想的人格范式，無法達到的人生境界。海子，顧城這些自殺了的詩人，就是理性不足，感性有余，有薔薇沒有猛虎。生活中不乏無趣的人，大約就是任何一朵花都無法激起深思的人。還有林黛玉式的人兒，太過敏感，只能活在自己的世界里。

當然，隨著感發的深入，解讀的多樣化，可以水到渠成地完成“微寫作”，即三、四百字的隨筆，題目自擬，力求“表達你的發現”。這樣的微寫作既是對語段品讀的反饋，又是落實與深化。零碎的思考形成文字，需要邏輯構建才能條理化，因而由品到寫是形成寫作能力的重要渠道。

積累，也是關鍵一環。沒有扎實的積累，就沒有語文課的“獲得感”。任何思想必須附著于語言而存在，積累語言就是積累思想。這些精美的語言材料，有的文情并茂愉悅心靈，有的深邃厚重予人智慧，熟記于心，久而發酵，定會化作心中的蒼穹與筆下的世界。

“鳳凰讀書筆記”是精美的語文大餐，在功利化的當下，學生驚訝于還有那么多人在潛心讀書。有學生會因某句話而愛上某本書，進而成為某位作家的擁躉，從這個角度講，“鳳凰讀書筆記”是一位引路人，把學生引向了閱讀與思考的美妙之處。

在讀、品、寫中相遇語文的美好，在闡釋、感發、積累中提升語文的“獲得感”。抬起陷于“練考講評”的迷茫雙眼，讓我們用“鳳凰讀書筆記”溫暖高三語文路，相信更美好的事情即將發生。

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