“妙語童趣”的古詩教學策略研究

摘要：古詩作為見證民族文化不斷發展的里程碑，不僅是我國文化長河中的瑰寶，給后人留下對歷史進行探究的寶貴財富，也對人們的文化素養起到積極的提升作用。本文以小學語文部編版教材為例，從當前語文古詩課堂開展受阻的原因入手分析，并結合教學實際利用妙語童趣教學法尋找具體解決途徑，以期可以在調動學生學習古詩熱情的過程中，達到建立高質量語文古詩課堂的目的。

關鍵詞：小學教育;古詩教學;策略研究;語文課堂

古詩題材內容多樣，既可以是詩人用來表達對理想的追求，也可以是對自然風光的贊美，還可以是詩人對生活酸甜苦辣的體驗。古詩作為中華文化的重要組成內容，雖然在語文教材的占比中較小，但教師仍然需要對古詩所呈現的文化價值進行足夠重視。小學教育作為培養學生學習習慣的重要階段，保證古詩教學活動的順利開展，不僅可以使學生產生學習古詩的濃厚興趣，也可以引導其從小樹立尊重傳統文化、理解傳統文化、學習傳統文化的意識，進而肩負起繼承和發揚優秀傳統文化的使命。

一、語文古詩課堂開展受阻的原因

（一）教學方式陳舊

很多教師在開展古詩教學活動時，并不注重對教學方式創新，而是通過籠統翻譯方法，帶領學生進行對古詩內容的分析。這種忽略對詩句進行直譯的教學模式，不僅只能使學生對古詩字面意思進行淺顯的理解，也很難通過思維意識地發散，對作者想表達的思想情感進行體驗。因此陳舊的教學方式，不僅對學生的想象能力與情感體驗能力是一種嚴重的禁錮，也在抑制其學習積極性的過程中，導致課堂教學成效的嚴重降低。

（二）忽略學生學習需要

小學生年齡較小，而且思維意識發育尚未完善，所以教師制定教學方案時，需要對其興趣愛好與學習需要進行深入研究后，才能通過對授課內容的完善，調動學生參與課堂知識學習的主動性。但現實情況是，很多教師在開展古詩教學活動時，總是將大部分精力放在講解古文詞義中，并通過對作者生平簡介與古詩創作背景資料地引入，希望可以幫助學生更好進行對古詩含義地理解。這種忽略學生實際學習需要的教學方式，不僅很難使學生對古詩所展現的意境進行賞析，也在缺少與作者創作背景產生情感共鳴的同時，無法對古詩中蘊含的情感進行體驗，使學生的學習質量難以獲得有效提升。

二、小學語文古詩課堂中使用妙語童趣教學法的具體途徑

（一）使用妙語童趣教學法，調動學生學習熱情

小學生由于年齡較小，所以既天真爛漫又對新鮮事物始終保持強烈的好奇心。教師為了保證古詩教學活動的高成效開展，就需要對自身落后的教學手段進行變革，通過妙語童趣教學法地使用，使學生可以在教師精心打造的童趣課堂中，激發學習古詩知識的積極性。

例如在進行《題西林壁》的教學活動時，本節課需要學生通過對古詩地理解與背誦，可以結合生活實際對詩中蘊含的哲理進行體會。為了使學生可以始終保持學習積極性，教師在開展課堂教學活動時，需要通過妙趣童趣教學法的使用，對教學用語進行設計，使學生在聽教師講解知識時，能像傾聽故事一樣感覺生動有趣。另外，教師還可以根據古詩內容，創作童趣小故事，作為課前導讀內容講給學生。這樣不僅可以快速吸引學生學習注意力，也可以在調動其學習積極性的同時，保證教學活動的高質量開展。

（二）從小學生視角出發，滿足學生學習需要

由于小學生思維意識活躍，總是有著天馬行空的豐富想象力，所以從成人視角出發的教學活動，有時不僅使學生感到難以理解，還可能影響其個性化發展。教師通過妙語童趣教學法地使用，可以改變教學理念，在開展教學活動時通過對學生學習需要的認真分析，能夠從小學生視角出發進行授課。這樣不僅可以極大激發學生學習熱情，也能夠達到提升其學習效率的目的。

例如教師開展《楓橋夜泊》的教學活動時，本節課需要學生在感受蘇州秋天夜色美景的同時，能夠體會作者表達的思鄉之情。小學生年齡較小，可能很難體會到一名懷著旅愁游子的內心惆悵。教師就可以利用妙語童趣教學法，從小學生視角出發設計授課內容，利用互聯網搜集一些展現秋夜凄涼美景的視頻，并利用多媒體設備在課上播放給學生。通過視頻的觀看，學生不僅可以感受到秋夜的寂寥，也能夠在教師的引導下，體會作者蘊含在古詩中的思想情感，進而保證學習質量的快速上升。

三、結束語

總而言之，語文古詩課堂教學活動的高質量開展，可以對學生的鑒賞能力、文學素養、情感價值起到積極地提升作用。因此教師在進行教學方案設計時，需要對部編版教材進行深入分析后，使用妙語童趣教學方法開展教學活動。這樣不僅可以有效避免教學質量難以提升的問題出現，也在保證古詩課堂有序開展的過程中，使學生在更符合自身學習需要的學習環境中，促進學習效率的快速上升。

參考文獻：

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