讓“生活化數(shù)學(xué)” 更好地落地生根

朱艷平

【摘 要】 “生活化數(shù)學(xué)”要落到實處，需將外化的知識通過學(xué)習(xí)活動內(nèi)化為學(xué)生的心得。讓學(xué)生在感興趣的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的親切感，強化數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識。在本堂課中，學(xué)生經(jīng)歷了“利用原認知間接感知——多角度對比抽象——順勢而為知識遷移”三個階段的學(xué)習(xí)過程。直觀感受是基礎(chǔ)，對比抽象是提升，知識遷移是最終的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 生活化數(shù)學(xué);感知;抽象;遷移

前兩天，讀五年級的兩個學(xué)生課間在討論這樣一個問題。一個說，“我們學(xué)校（香山小學(xué)）操場的面積大概是2000平方米”，另一個說“沒有這么大吧”，兩人爭不清楚就來問我……對于小學(xué)生來說，描述學(xué)校操場甚至更大物體的面積，確實不是一件容易的事。

在備《公頃、平方千米》這一課時，我著重對“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“經(jīng)歷了什么”“留下了什么”進行了思考。要讓學(xué)生對比較大的面積得以清楚了解，我想必須讓學(xué)生在大量直觀和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)會相應(yīng)面積的抽象，從而真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化，學(xué)生得到生活化的數(shù)學(xué)。

一、從學(xué)生的認知基礎(chǔ)入手，間接感知

1.課始，出示主題圖，通過舉手示意，了解到有十七個學(xué)生去過北京天安門，我讓部分學(xué)生簡單談?wù)勗谔彀查T廣場的感受，大多學(xué)生都提到“很大”。

2.在學(xué)生描述“很大”的基礎(chǔ)上，我給出了文字信息“天安門廣場的面積約是400000平方米，相當(dāng)于40公頃”。再讓學(xué)生說說，讀了這條信息，你又了解到了什么？學(xué)生的回答有以下幾類：一類是驚訝于400000平方米的大數(shù)據(jù)，第二類是找到了“10000平方米=1公頃”。對于第一類同學(xué)的發(fā)言，我利用課前在黑板上畫的1平方米的正方形，讓學(xué)生進一步感知400000平方米是一個很大的面積;對于第二類發(fā)言，我順勢追問，引發(fā)學(xué)生二次思考，得出了“10000平方米=1公頃”的緣由，即400000÷40=10000。

3.探討問題：人們在描述天安門廣場的面積時，用哪一個描述比較方便？多數(shù)同學(xué)認為用40公頃，但有幾個學(xué)生回答還是400000平方米比較清楚。

【反思】

1.課始，請去過天安門的同學(xué)說感受，是給學(xué)生有一個心理暗示，祖國首都的天安門很大。

2.借助心理暗示給出數(shù)據(jù)，學(xué)生解讀數(shù)據(jù)，可以進一步感受天安門真的“很大”，同時，也順利引出描述很大的面積時，可以用新的單位來表示。

3.用哪一種描述方便，多數(shù)學(xué)生認為是40公頃，是因為他們認為數(shù)據(jù)簡單，但是當(dāng)有同學(xué)提出不同觀點，且理由是“不清楚公頃是什么”時，許多學(xué)生也由此認同，這為下一環(huán)節(jié)的探究起到了很好的鋪墊。

二、從多種思考角度出發(fā)，對比抽象

對于感受“1公頃有多大”這個問題，我設(shè)計了兩條線路，一是以小積大，二是化大為小。

1.以小積大

教室是孩子們最為熟悉的地方，通過回顧得知，教室地面面積大約是50平方米，進而讓學(xué)生思考“_個這樣的教室地面合起來面積是1公頃”，學(xué)生在計算得出“10000÷50=200（個）”這個答案的時候，既感悟到了1公頃是一個很大的面積，同時也進一步理解了“10000平方米=1公頃”這個對應(yīng)關(guān)系。

2.化大為小

除了教室，學(xué)校也是學(xué)生比較熟悉的，所以當(dāng)我提出“猜一猜我們香山小學(xué)面積有多大”時，學(xué)生舉手非常踴躍，都想來一展身手，有的猜1公頃，有的猜0.8公頃……見機，我提高了要求“香山小學(xué)的占地面積約_平方米，合_公頃（得數(shù)保留兩位小數(shù)）”，讓學(xué)生獨立思考，把公頃的得數(shù)寫到草稿本上。公布答案，當(dāng)我給出“12372平方米”的數(shù)據(jù)之后，許多同學(xué)換算出了公頃的數(shù)據(jù)，12372平方米≈1.24公頃。陳某某是全班唯一一個猜對的同學(xué)，全班第一次響起了熱烈的掌聲。

【反思】

1.要讓學(xué)生形成比較好的空間觀念，最好借助學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)。教室和學(xué)校是學(xué)生較為熟悉的地方，所以我在設(shè)計與教學(xué)時，借助了這兩個物體的面積來衡量1公頃的大小，并且通過比一比、算一算、猜一猜的形式，引發(fā)學(xué)生探究興趣，最終讓學(xué)生初步建立1公頃的面積概念。

2.這一環(huán)節(jié)為下一環(huán)節(jié)埋下伏筆。當(dāng)?shù)贸鰧W(xué)校面積約1.24公頃時，教師其實可以讓學(xué)生進一步說說，“學(xué)校的哪些地方如果不算進去，大概就是1公頃了？”這樣做可以引導(dǎo)學(xué)生主動地從一個正方形的角度來理解1公頃的大小，從而為下一環(huán)節(jié)打下很好的伏筆。

三、順勢利導(dǎo)，利用經(jīng)驗，知識遷移

1.回歸原點

平方千米是小學(xué)階段學(xué)到的最高的面積單位，在感知理解這個面積單位時，我把學(xué)生拉回到最初學(xué)習(xí)面積單位的學(xué)習(xí)原點，即讓學(xué)生回顧“什么樣的正方形面積是1平方米”這個問題。在明白1個面積單位可能用“邊長是1什么的正方形的面積”描述時，我讓學(xué)生描述什么是1公頃，什么是1平方千米，通過學(xué)生的回答，我把兩條概念用彩筆板書在黑板上“邊長是100米的正方形面積是10000平方米，即1公頃”“邊長是1000米的正方形面積是1000000平方米，即1平方千米”。

2.順勢而為

當(dāng)了解了1公頃、1平方千米的大小后，有學(xué)生迫不及待地提出還想玩“猜一猜面積”的游戲，于是我提出“義烏的面積有_”的問題，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗提出了不同的結(jié)論，有的猜200平方千米，有的猜850公頃，追問原因時，他們都說義烏比我們學(xué)校大得多。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生獨立完成“義烏的面積有_平方千米”。公布答案時，我采用了“個位（3）——十位（0）——百位（1）——千位（1）”的順序，許多學(xué)生正歡呼猜對三位數(shù)103平方千米時，瞬間被千位上的1“擊倒”，嘆息聲此起彼伏，最后的勝利者是季某某，他猜的是1200平方千米，與公布的1103平方千米最為接近，教室里又一次響起熱烈的掌聲。

【反思】

1.化繁為簡，回歸知識原點。以往學(xué)習(xí)平方厘米、平方分米、平方米時，用“邊長是1什么的正方形的面積”來描述。這個描述方法當(dāng)然也是學(xué)生理解1公頃和1平方千米的最好方法，通過描述和計算，學(xué)生也能初步地建立1公頃與1平方千米的換算關(guān)系。

2. 牛頓說：沒有大膽的猜測，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)里，猜對義烏面積的個位與十位其實意義不大，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗對百位和千位的的數(shù)字進行猜想，有助于學(xué)生對幾百、幾千平方千米這么大面積有一個思維突破。