生活元素在小學數學課堂的應用

胡士華

【摘 要】 在小學階段，小學數學是一門極其重要的學科，將生活元素有效滲透到小學數學教學中，可讓學生較好地借助于生活化的數學知識，更加深入地學習與掌握數學知識，有效地促進學生數學知識水平的發展。

【關鍵詞】 小學;數學課堂;生活元素;應用

眾所周知，數學知識具有較強的邏輯性與抽象性，小學生由于年齡較小，認知理解能力相對薄弱，因此，在學習數學知識的過程當中會感到學習的困難與阻力較大。而通過將生活元素有效應用于小學數學課堂，可使學生依據自身在生活中的實踐經驗，進行有效的數學學習，不僅能夠充分激發學生學習數學的興趣，促進學生的學習主動性，還能夠有效降低學生學習數學的難度，有利于學生學習與掌握數學知識，較好地培養學生的創新思維與創新能力，彰顯出數學教學的針對性與實效性。

一、創設生活化的數學教學情境，讓學生快樂地學習

在小學數學教學當中，教師應將教學內容與現實生活進行緊密結合，創設出生活化的數學教學情境，使學生能夠融情入景地進行學習，并能夠讓學生依據生活經驗較好地理解與掌握相關的數學理論知識。例如，在教學《加減法》的知識點時，教師可通過講述小豬佩奇購物的故事，為學生創設一個生活化的數學教學情境：小豬佩奇和弟弟喬治一起到超市里購物，兩只貪吃的小豬購買了許多食品，它們分別購買了1塊牛排35.9元、1個書包28.5元、1個披薩餅25.8元、1盒巧克力19.9元、1包咖啡32元、2袋薯片28元。小豬佩奇在超市收銀處付款200元，收銀員需要找零給他多少錢呢？由于所創設的生活化的教學情境，學生都有相關的生活經驗，因此，在導入“加減法”這一知識點時，學生就能夠依據自身的生活經驗來認知與理解“加減法”數學概念，教師再引導學生充分利用所學的“加減法”知識，有效地解答生活化的數學問題，讓學生能夠較好地感知到在現實生活當中數學知識的實用性，并能夠使其通過生活元素更加深入地學習數學知識。又如，教師帶領學生學習《克與千克》部分的知識時，也需要借助生活場景，如一個蘋果與一個西瓜的質量之間存在怎樣的差異？一個西瓜可以用千克作為單位計算，一個蘋果可以嗎？為什么？這樣的問題可以幫助學生思考：西瓜與蘋果之間的重量差異是什么？到底差了多少？引導學生更為深入地理解。生活元素在小學數學知識中非常常見，因此教師必須要及時根據現實問題進行穿插，讓學生真正從數學的角度理解生活。

二、通過模擬生活場景使學生能夠身臨其境地學習

在小學數學教學當中，教學的終極目的在于要讓學生通過學習數學知識進行實踐運用，并在數學教學當中有效滲透生活元素，教師應指導與幫助學生構建起自身的數學知識體系。現實生活是數學知識的源頭，在數學知識當中蘊含著較為豐富的生活元素。教師應深入地分析與研究數學教材內容，充分發掘其中所蘊含的生活元素，并將生活元素有效地運用于數學課堂當中，教師可通過模擬生活場景，將數學知識融入這一生活場景當中，使學生能夠身臨其境地學習。例如，在教學《認識人民幣》一課時，如果教師采用傳統的理論講解的教學方式，學生很難認知與理解抽象性的人民幣知識內容。而通過模擬生活場景，在多功能教室創設出“博聞小書店”這一生活場景，讓學生分別扮演“購書者”與“售書者”，并在“購書者”用人民幣“付款”，“售書者”進行人民幣找零這一模擬購物場景當中，學生能夠直觀形象地學習與掌握人民幣的幣值、人民幣換算的方法等知識內容，可進一步深化學生的學習印象，并能夠取得良好的學習效果。

三、引導學生通過分析生活化問題有效提升學生的數學思維水平

在開展小學數學教學的過程當中，想要有效地運用數學生活化教學策略，教師可通過積極引導學生充分利用自身學習與掌握的數學知識，深入地分析與研究生活當中的問題，有效提升學生的數學思維水平、增強學生的應用實踐能力。例如，在教學《圓》的知識點時，教師可依據教學內容，為學生創設具有啟發性、開放性的問題：“同學們，請你們思考一下：汽車、自行車的車輪，足球、排球等各種球類為什么都是圓形的，而不是長方形、梯形、菱形呢？這樣的設計體現出怎樣的科學原理呢？請你用所學的數學知識來進行解釋。”接下來，教師再導入圓的知識內容，由于有生活化的數學問題的引導，就能夠充分激發學生的數學學習的興趣，讓學生能夠在學習的過程當中，將數學問題與數學知識教學緊密聯系，并能夠充分運用所學的數學知識來分析與研究數學問題，較好地尋找出問題的答案。通過這樣的生活化的數學問題，可讓學生較好地進行知識遷移，并可引發學生深入地自我思考，讓學生能夠認真細致地觀察生活現象，有效培養學生的創新思維與創新能力。再如，教師帶領學生學習《約數》部分的知識時，可以發現一些生活問題也需要特別考慮，如一個班級組織春游，這個班級的總人數為57人，一輛車可以載9人，請學生估算一下，共需要多少輛車？57÷9=6……3，此時教師就可以故意問學生：是不是直接6輛車就夠了吶？有的學生說“夠”，有的學生說“不夠”，此時教師就可以讓那些認為不夠的學生說出自己的理由，然后再跟學生分析為什么不夠：雖然最后只剩下3個人，但車輛是不能超載的，這三個人也不能不去春游，所以需要再增加一輛車，因此估算的結果不能按照“四舍五入”的原則，而需“進一”，最后需要7輛車。這就是一個數學知識與生活常識交融在一起的例子，教師需要及時總結，并向學生解釋清楚為什么結果出現差異，其中暗含的生活道理是什么。

總之，在當前的小學數學教學中，通過將生活元素有效地應用于小學數學課堂，可使學生依據自身在生活中的實踐經驗進行有效的數學學習，能夠充分激發學生學習數學的興趣。想將生活元素有效滲透到小學數學教學中，教師就應依據數學教學內容、學生的認知理解能力，采用各種生活化的教學策略，有效地培養與拓展學生的數學學習思維，提升學生的數學綜合素質，并能夠讓學生獲得全面發展。

【參考文獻】

[1]白蕊.生活元素在小學數學教學中的運用[J].當代教研論叢，2017（02）：72-73.

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