論幼兒教學操作游戲現狀及實施策略硏究

丘彩萍

摘要：幼兒操作游戲作為幼兒園科學教育的重要形式，使幼兒在游戲中感知、體驗科學學習的樂趣，激發幼兒科學學習的興趣，提高科學探究的能力。幼兒教學要充分發揮操作游戲的優點，讓幼兒操作游戲成為幼兒行為習慣養成的載體，培養幼兒科學探究能力，形成終身受益的學習品質。

關鍵詞：幼兒;操作游戲;科學;興趣;能力

中圖分類號：G612?文獻標識碼：B?文章編號：1672-1578（2020）19-0273-01

1.問題的提出

《幼兒園教育指導綱要》指出游戲是幼兒的基本活動，游戲化的實施策略能夠促進幼兒的學習與發展，形成終受益的學習能力和態度。幼兒園操作游戲即是通過給幼兒提供操作材料，讓幼兒在規則的指導或自由狀態下，通過動手操作材料去感知、觀察、探索，獲得有關科學經驗。將操作游戲有機融入幼兒園科學活動中，既符合《幼兒園教育指導綱要》中"提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件"的要求，也符合幼兒處于具體形象思維階段，認知直觀性的特點，是培養幼兒科學探究能力的有力途徑。

2.現狀及存在問題分析

操作游戲的重要性雖得到越來越多教師的重視，但更多被應用于區角活動中，與科學活動較少結合起來，一方面是由于場地、師資、材料等客觀條件的限制，更重要的還是教師們對幼兒操作游戲的優點與如何將其融入科學活動中理解不足。在傳統的教學環境之下，很大一部分教師在實際的教育教學活動之中，并沒有將教學活動的進行看作是對幼兒能力的鍛煉和培養，過多地看重于書本與教材內容的教學。

3.操作游戲優點

區別于傳統講授型的科學活動，操作游戲鼓勵幼兒自己動手，嘗試自己解決問題，能充分調動、培養幼兒的積極性和獨立性。

3.1?利于調動幼兒學習主動性，激發幼兒興趣。在幼兒園學習活動中，就活動形式而言，相比于講授型科學活動，在操作游戲的過程中，幼兒角色轉換，由被動接受轉向主動探索，符合幼兒探究天性，更易激發幼兒興趣。以科學活動《浮與沉》為例，如果由老師來主導、學生派代表操作，總會有一部分學生難以集中注意力。教師可以采取操作游戲的形式開展，讓班內幼兒分小組參與，并為組內每一個成員安排或操作、或記錄、或整理的任務，最后以計分的形式看哪組記錄的又多又準確。這樣能充分調動幼兒手、口、眼、腦等多種器官，使之注意力高度集中起來，增強科學活動效果。

3.2?利于幼兒獲得直觀的感受，形成初步的科學印象。3-6歲的幼兒處于具象思維階段，直接經驗在幼兒認識事物的過程中起著至關重要的作用。蒙臺梭利說過："我聽過了，我就忘了;我看見了，我就記得了 ;我做過了，我就理解了"，操作游戲正是幼兒通過親自、反復地操作材料，與周圍環境互動，而思考、體驗、感知到物質世界的基本經驗，形成的一些基本科學探究技能。

3.3?利于幼兒提升探究能力，探索中獲得發展。值得我們注意的是，在科學活動中，幼兒體驗探究的過程和初步探究能力的發展比獲得科學知識更加重要。操作游戲一方面含規則講解、材料選擇、觀察、試驗、記錄、溝通表達等環節，環節清晰層次明顯，能幫助幼兒初步了解科學探究所涉及的手段和方法，形成初步的科學概念;另一方面幼兒親身經歷真實的研究過程，在一次次的操作、試誤的潛移默化中，更易提升幼兒問題解決和技術應用的能力，在探索的過程中獲得發展。

4.實施建議

4.1?樹立幼兒教學操作游戲主體觀念。《3～6歲兒童學習與發展指南》中強調"珍視幼兒生活和游戲的獨特價值"，教師首先要做到的是對自我的教育觀念、游戲觀念的提升，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。教學過程之中，教師一定要認清幼兒在操作游戲之中的主體地位，在操作游戲中，對材料的操作和擺弄是激發幼兒游戲興趣的源泉。

4.2?操作難度需符合幼兒發展水平。幼兒精細動作的發展水平與操作游戲的難度是密切相關的。教師應把握幼兒常見的精細動作發展水平，在操作游戲設計時，針對不同精細動作發展任務，提供不同的材料，設計適合幼兒精細動作發展年齡特征的操作游戲。以鏡子為例，小班時教師可讓幼兒試著轉動鏡子的角度，利用反射看到不同位置的人，從而理解反射;中班在游戲設計時可提供多面鏡子，讓幼兒嘗試組合鏡子，理解鏡子夾角與成像數量之間的關系;大班可嘗試用提供的材料讓幼兒制作簡易鏡子，了解鏡子能成像的原理。

4.3?選材上盡量多樣化。在游戲選材上，應以趣味性和探究性為原則，教師一是可從幼兒熟悉的日常生活物品、動植物中選擇，如利用鏡子讓幼兒了解光的反射現象、利用礦泉水瓶、鑰匙、積木等不同材料展示水的浮力等;二是關注幼兒提出的問題，從幼兒園一日生活中挖掘素材，教師要關注幼兒在幼兒園一日生活中提出的問題，敏銳把握幼兒的興趣點，發掘其中有教育意義的素材，由此設計開展操作游戲;三是與自然聯系起來，從天氣、季節、自然環境中挖掘素材。

4.4?與操作后的歸納總結相銜接。結束后，教師應抓住時機，一是適時引導幼兒在操作結束后做好操作記錄、處理信息和數據，并在記錄過程中學習客觀、準確描述事物，培養其尊重事實的科學素養，這是科學探究過程中的重要一步;二是鼓勵幼兒學會表達和交流。通過組織語言，設法向他人表述操作過程、結果及自己的想法，這是思維培養的重要過程;三是幫助幼兒梳理操作結果，引導幼兒依據事實得出結論，對比已有經驗或猜想，形成結論。

參考文獻：

[1]楊曉萍;李傳英;兒童游戲的本質--基于文化哲學的視角[J];學前教育研究;2009年10期