高中地理教育中應用信息技術之我見

茍先政

摘要：在高中地理課堂中運用信息技術教學法，對于學生而言具有極其重要的現實意義，同時還能夠提高地理教學的課堂效率。

關鍵詞：高中地理;信息技術;教學應用

中圖分類號：G633.51?文獻標識碼：B?文章編號：1672-1578（2020）19-0217-01

1.高中地理教育中應用信息技術的意義

首先，促進教學方式的轉變。在高中地理課堂中運用信息技術，同樣也是教學方式轉變的體現。要想更好地在地理教學中取得理想的效果，就要在課堂中運用現代科技手段，就像信息技術教學。例如，要想學好時區問題，就需要為學生構建一個關于時區的空間模型。在傳統的地理課堂中，要想構建出這樣的一個空間模型，就需要教師在黑板上花費大量的時間畫出來，但是由于黑板是平面，有些地方可能不利于學生理解。但是，如果在地理課堂中運用信息技術，教師可以利用多媒體畫圖工具來呈現3D立體的空間結構，讓學生更加清晰地了解到時區的相關知識點。其次，激發學習興趣，提高學習效率。學生學習的動力就是內發的興趣，只有讓學生對學習提起了興趣，在未來學習的過程中不需要教師的督促，就能夠自主地完成學習任務。而運用信息技術教學可以激發學生的興趣，比如在學習相關“俄羅斯”這一部分的內容時，教師可以在課前導入過程中，利用三分鐘左右的時間，為學生播放一段關于俄羅斯建筑人文風貌的視頻，讓學生感受異域風情的建筑特點，通過對這個國家不同的人文特點的觀看，逐漸對地理學習中的這一章節產生興趣，教師可以因勢利導進入到接下來的學習內容中。

2.高中地理教學中信息技術的應用

2.1?運用信息技術，可以提高學生的讀圖，用圖能力。

現代高中地理課堂關于對地圖的展現形式多種多樣，通過信息技術還可以在圖片中插入文字，標記出一些重點的地理位置，便于學生的理解和記憶。同樣也可以把地圖任意地放大縮小，使學生既能夠看到全局，也能夠看到局部微小的細節。例如講到“青藏高原”時，青藏高原的地理位置是在我國的西南方。教師可以先利用多媒體為學生展示一個全局圖，讓學生看到我國山川丘陵的全貌，最后指出西南方向的青藏高原，讓青藏高原的大致位置在學生心中留下印象，這種印象效果要比學生間接從書本中看到的更要深刻。真正展現出“遠看是山，近看是川”這一景象。通過這種由遠及近的呈現方式，不僅能夠在學生的腦海中留下深刻的印象，同時對于青藏高原這一地理位置的記憶也會異常深刻。

2.2?運用信息技術，可以激發學生興趣引發學生思考。

興趣才是學生最好的老師，而且運用信息技術教學，可以激發學生對地理學習的興趣。在傳統教育教學的過程中，高中地理課堂主要運用紙質掛圖，課本插圖等等向學生展現我國大好河山，一些山川地貌，河流等等。但傳統課堂展現的這些都只是大范圍的，宏觀的圖例，缺乏一些細節上的內容。但是高中地理課堂進入了信息化時代，在教育教學中也運用了信心教學法，通過多媒體軟件技術，畫圖工具等等，可以更加全面地向學生展現多元化的山川地貌。例如，當在講到“長江”這部分內容時，老師可以在課前為學生們播放一段關于長江的影視資料，通過對長江視頻的觀看，其中悅耳的音樂以及秀美的風景能夠對學生產生吸引力，讓學生感到身臨其境。再通過后續對長江的基本介紹，可以初步激發學生對長江的學習興趣，接下來教師再進行提問：同學們，你們知不知道長江流經哪些省呢？老師聽到有同學說長江流經了他的家鄉，那接下來就讓我們一起來學習吧！通過運用多媒體教學以及教師的提問，能大大激發起學生的求知欲，取得良好的教學效果。

2.3?運用信息技術，可以培養學生的思維能力。

信息技術不單單只是在課堂上多媒體的呈現方式，這種教學方法同樣也可以培養學生的思維能力。思維就是人們通過對事物表現的認識，初步判斷之后再探究事物本質的過程。而運用信息技術這一教學手段，同樣也可以在高中地理課堂中，逐漸培養學生的思維。例如，在介紹我國黃河下游形成地上河的成因時，教師可以先通過多媒體播放一段黃河水土流失的視頻，讓同學們意識到水土流失對于我們生產生活的危害，那么想要解決這個問題，就要找到這個問題的源頭。之后再用動畫演示“地上河”的形成過程，讓同學們了解到地上河是由于河流泥沙堆積而形成的。再通過黃河整條河流的宏觀觀察，發現黃河中游流經了黃土高原，而黃土高原土質疏松，導致黃河帶走了大量的泥沙，在下游形成泥沙淤積的現象。同樣也是由于黃土高原的植被遭到破壞，土壤缺少植物根部的穩固效果，每當遇到暴風雨天氣時，就會加劇黃土高原的泥沙流失。又因為黃河流經黃土高原，就會從這個地段帶走大量的泥沙，最終沉積在下游河床。而黃河下游的流速不如中上游那樣急，坡度也漸漸變得緩了起來，大量的泥沙就停留在黃河的下游，使得黃河下游的河床越來越高。這一過程完全可以通過多媒體動畫來呈現，從而使學生清晰地從動畫中看到黃河從黃土高原帶來的泥沙流經下游堆積，最終形成地上河的這一過程，這也同樣是培養學生思維能力的一個重要過程。

3.結語

綜上所述，現在教學越來越依靠科技手段，高中地理同樣也不例外，越來越多的教師對學生主體性的意識越來越深刻，在課堂中也逐漸考慮到了學生的實際學習情況，以學生為主體開展課堂教學內容，且近年來，信息技術在課堂教學中的應用大大提高了學生課堂主體地位，提高了課堂教學效率。因此上文主要探究了在高中地理教學的過程中，信息技術教學方式在教學中的應用研究。

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