小學(xué)語文課堂教學(xué)“生本”理念的有效途徑

張鑫

摘要：語文教師應(yīng)該革新傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上開展創(chuàng)新性的知識(shí)講解，在素質(zhì)教育指導(dǎo)下開展更高層面的課堂教學(xué)。生本理念具備先進(jìn)性，在課堂教學(xué)過程中分析班級學(xué)生體現(xiàn)出的主體性和學(xué)習(xí)需求，在尊重班級學(xué)生的基礎(chǔ)上實(shí)施更高層面的課堂教學(xué)與能力培養(yǎng)。所以本文主要分析語文教師怎樣在生本教育理念下實(shí)施更優(yōu)質(zhì)的知識(shí)講解，通過課堂教學(xué)提高學(xué)生們對學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知和運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：語文教師;生本理念;課堂教學(xué);師生關(guān)系

中圖分類號：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B?文章編號：1672-1578（2020）19-0113-01

前言

在生本理念指導(dǎo)下，語文教師應(yīng)該革新傳統(tǒng)的教學(xué)理念與能力培養(yǎng)方式，重視對班級學(xué)生開展創(chuàng)新性的課程知識(shí)講解。這是因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教育理念的影響，語文教師以灌輸式為載體進(jìn)行課程教育，圍繞教材內(nèi)容依次進(jìn)行理論知識(shí)的傳輸，忽視班級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和在知識(shí)探究中的個(gè)體差異，這樣就不能指導(dǎo)學(xué)生們對即將講解的課程知識(shí)進(jìn)行深度的探究。所以語文教師應(yīng)該在生本理念指導(dǎo)下開展創(chuàng)新性的知識(shí)講解與能力鍛煉，也應(yīng)該重視提高班級學(xué)生的探究興趣與學(xué)習(xí)能力。

1.語文教師在生本理念指導(dǎo)下革新傳統(tǒng)教學(xué)方式，重視構(gòu)建更高層面的知識(shí)探究平臺(tái)

研究指出生本教育是語文教師應(yīng)該關(guān)注和掌握的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)過程中分析班級學(xué)生體現(xiàn)出的主體性和學(xué)習(xí)需求，應(yīng)該在尊重班級學(xué)生的基礎(chǔ)上實(shí)施更高層面的課堂教學(xué)與能力培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)科教育的創(chuàng)新性和成效性。因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教育理念的影響，語文教師通常是對小學(xué)生開展灌輸式的課堂教學(xué)，忽視班級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也沒有關(guān)注到他們在知識(shí)探究中體現(xiàn)出的個(gè)體差異，不符合生本教育所提出的教學(xué)要求[1]。所以本文認(rèn)為語文教師需要在生本理念指導(dǎo)下革新傳統(tǒng)教學(xué)方式，重視構(gòu)建更高層面的知識(shí)探究平臺(tái)。

一方面，語文教師應(yīng)該對生本理念進(jìn)行深刻的解讀和學(xué)習(xí)，分析生本理念對課堂教學(xué)所起到的指導(dǎo)作用，重視營造更加和諧且平等的知識(shí)探究氛圍。語文教師不能對班級學(xué)生實(shí)施灌輸式的知識(shí)講解，而是應(yīng)該思考小學(xué)生在知識(shí)探究中體現(xiàn)出的需求，根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇情景教學(xué)和自主探究等先進(jìn)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生們對課程知識(shí)進(jìn)行深度探究。另一方面，語文教師也需要和班級學(xué)生進(jìn)行平等的知識(shí)交流和情感態(tài)度的溝通，在平等互動(dòng)基礎(chǔ)上增加小學(xué)生對文章內(nèi)容的思考和理解程度。

2.在生本理念指導(dǎo)下創(chuàng)新課堂教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)講解模式，重視對小學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度的教育指導(dǎo)

語文教師需要對先進(jìn)的教學(xué)模式與理念進(jìn)行學(xué)習(xí)，重視對班級學(xué)生開展更高層面的知識(shí)講解與能力培養(yǎng)，這樣更符合素質(zhì)教育所提出的教學(xué)要求。生本理念更加關(guān)注到班級學(xué)生所體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)需求和主體性，是一項(xiàng)創(chuàng)新性的教學(xué)理念，利于學(xué)生們更好的參與到課程知識(shí)探究和實(shí)踐運(yùn)用中。因?yàn)樾W(xué)生處于成長的關(guān)鍵時(shí)期應(yīng)該得到外界的正確引導(dǎo)，所以本文認(rèn)為語文教師應(yīng)該在生本理念指導(dǎo)下創(chuàng)新課堂教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)講解模式，重視對小學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度的教育指導(dǎo)。

例如語文教師在對班級學(xué)生開展“落花生”課堂教學(xué)時(shí)革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課堂培養(yǎng)目標(biāo)，在指導(dǎo)小學(xué)生對文字知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知的基礎(chǔ)上滲透情感教育，這樣可以給學(xué)生們的健康成長注入教育保障。根據(jù)班學(xué)生體現(xiàn)出的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)該先讓他們對基礎(chǔ)漢字知識(shí)實(shí)施探索，梳理相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)[2]。之后，教師也要指導(dǎo)班級學(xué)生對文章的情感態(tài)度進(jìn)行思考和交流，讓他們掌握到要做一名有用的人這一價(jià)值觀念，這樣利于課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高。

3.語文教師通過合作學(xué)習(xí)的開展調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在突顯主體性的基礎(chǔ)上提高課程教育有效性

上文研究指出語文教師通常是對小學(xué)生開展灌輸式的課堂教學(xué)，圍繞教材內(nèi)容依次進(jìn)行理論知識(shí)的傳輸，忽視班級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和在知識(shí)探究中的個(gè)體差異，不能給班級學(xué)生打造更高層面的知識(shí)探究平臺(tái)。而生本理念要求語文教師革新陳舊的教育理念與能力培養(yǎng)模式，體現(xiàn)出班級學(xué)生的主體性，更加關(guān)注到學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，這樣可以提高課程教育質(zhì)量。基于這樣的教學(xué)情況，語文教師也應(yīng)該通過合作學(xué)習(xí)的開展調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在突顯主體性的基礎(chǔ)上提高課程教育有效性。

以“桂林山水”課堂教學(xué)為例，語文教師應(yīng)該根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探索興趣以及合作意識(shí)等因素合理分組，組織小學(xué)生投入到課程知識(shí)探究與情感態(tài)度的分析中。之后，語文教師需要提出多個(gè)方面的思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生們對教材內(nèi)容開展多個(gè)方面的探索并實(shí)施深度的情感理解[3]。“作者通過哪些方式對桂林山水景色進(jìn)行描寫？”“閱讀文章之后，分析關(guān)鍵詞和重要語句是什么？”“作者所要表達(dá)的情感態(tài)度是什么？你們?nèi)绾芜M(jìn)行理解”這樣可以指導(dǎo)班級學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行多個(gè)方面的探索，在問題思考和觀點(diǎn)交流中增加小學(xué)生對這些內(nèi)容的認(rèn)知程度，提高學(xué)生們對漢字知識(shí)與情感態(tài)度的理解，這樣可以收獲更高層面的課堂教學(xué)效率。

結(jié)論

語文教師應(yīng)該在生本理念指導(dǎo)下對小學(xué)生開展創(chuàng)新性的知識(shí)講解與學(xué)科能力鍛煉，重視提高班級學(xué)生的探究興趣與學(xué)習(xí)能力。基于生本理念的內(nèi)涵和學(xué)生的課程基礎(chǔ)，語文教師需要下革新傳統(tǒng)教學(xué)方式，重視構(gòu)建更高層面的知識(shí)探究平臺(tái)以提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，語文教師應(yīng)該在生本理念指導(dǎo)下創(chuàng)新課堂教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)講解模式，重視對小學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度的教育指導(dǎo)。此外，語文教師也應(yīng)該通過合作學(xué)習(xí)的開展調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在突顯主體性的基礎(chǔ)上提高課程教育有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[3]湯曉龍，孫楨鎧.生本視野中的取舍之道——小學(xué)語文課堂中教學(xué)內(nèi)容選擇的策略與意義[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（15）：36-40.