利用個性化解讀來提高初中語文閱讀教學(xué)的效果分析

馬芳

摘要：在初中語文課堂教學(xué)過程中閱讀教學(xué)屬于較為主要的組成部分，在教學(xué)過程中教師應(yīng)通過創(chuàng)新及高效的教學(xué)手段來提高教學(xué)效果。這一過程中教師只有結(jié)合學(xué)生們的實際情況，閱讀學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)需求等積極開展以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化解讀為主的閱讀教學(xué)才能更好的實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此在初中語文閱讀教學(xué)中利用個性化解讀開展相應(yīng)的教學(xué)顯得尤為重要，本文主要針對利用個性化解讀來提高初中語文閱讀教學(xué)效果的教學(xué)途徑進行分析。

關(guān)鍵詞：個性化解讀;初中語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G633.3?文獻標識碼：B?文章編號：1672-1578（2020）19-0088-01

每一位學(xué)生由于自己生活閱歷、語文基礎(chǔ)知識掌握水平、認知水平、學(xué)習(xí)規(guī)律等方面存在不同，會導(dǎo)致學(xué)生在語文閱讀文本閱讀過程中產(chǎn)生自己獨特的見解及體會。教師在開展個性化解讀的過程中應(yīng)讓學(xué)生自主、自覺及自由的調(diào)動自己的積極性，通過自己的思維方式及理解能力對文本進行理解及闡述，通過自己的閱讀與理解感悟文本中隱藏著的作者的價值觀、情感態(tài)度等[1]。并要求學(xué)生在閱讀文本的過程中找到屬于自己的影子，實現(xiàn)自我參照，在參照的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出全新的自我，提高學(xué)生們個性化解讀的學(xué)習(xí)水平，體現(xiàn)出文本閱讀的真正價值，更好的提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性及教學(xué)質(zhì)量。

1.創(chuàng)設(shè)個性化解讀的初中語文閱讀教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自主意識

在初中語文閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)個性化解讀的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地融入進閱讀氛圍中去，強化學(xué)會說呢過的閱讀積極性才能喚起學(xué)生的生活經(jīng)歷，促使學(xué)生積極主動的進行個性化解讀，讓學(xué)生在積極主動的思維活動及情感活動中加深自己對于文本的理解與感悟，接受到文本情感方面的熏陶，在閱讀后獲得相應(yīng)的思想啟迪，提高學(xué)生們的審美水平，拓展學(xué)生們的閱讀視野，提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性[2]。

如在進行《濟南的冬天》的教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情境：“同學(xué)們，冬天是一年當(dāng)中最寒冷的季節(jié)，萬物都進入到了一個冬眠的階段，冬天很多地區(qū)都意味著冷清和沉寂，生物在寒冷來襲的時候會減少生命活動，很多植物會出現(xiàn)落葉，動物出現(xiàn)休眠的狀態(tài)。從古到今有很多描寫冬天的文章或詩詞，你們能將課文中描寫冬天或能間接反映出冬天的詩句尋找出來嗎？”通過這種方式將學(xué)生們逐漸的引入到“冬天”中去，繼而給予相應(yīng)的深入引導(dǎo)與啟發(fā)：“老舍用他細膩溫潤的情感描繪了自己對于冬天及濟南的熱愛，表達了一種什么樣的思想感情？”

2.在個性化解讀的閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生豐富的想象，培養(yǎng)學(xué)生獨特的思維

在初中語文閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)多鼓勵及引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)實際的課堂教學(xué)文本、教學(xué)內(nèi)容等進行想象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從適合的角度切入進行創(chuàng)造性及個性化的思維。促使學(xué)生在個性化的解讀學(xué)習(xí)過程中能從不同的角度、不同的方面、不同的層次深入的認識文章、了解文章，探究作者寫作過程中的所思所想，促進學(xué)生們閱讀學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。個性化解讀較為強調(diào)學(xué)生自己閱讀后的感受，教師應(yīng)在要求學(xué)生讀出自己的見解及理解基礎(chǔ)上重視學(xué)生創(chuàng)新能力及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此教師可以在激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想與想象的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生之間進行互動、合作探究，實現(xiàn)教師、學(xué)生及文本之間的平等交流與互動，實現(xiàn)思維上的融合與碰撞，促進學(xué)生個性化的閱讀感受與體驗[3]。

如在進行《變色龍》的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們在自主閱讀的過程中聯(lián)合課本中的插圖展開自己豐富的聯(lián)想與想象，思考事件發(fā)生的始末，以在自己腦海中構(gòu)建相應(yīng)的圖畫或動畫視頻的形式將課文中描述的場景過一遍。并引導(dǎo)學(xué)生從不同的人物形象：警官奧楚蔑洛夫、赫留金、普洛訶爾等展開相應(yīng)的分析。在這一個性化的解讀過程中教師還可以引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間交換自己的意見與想法，鼓勵學(xué)生勇敢的表達出自己不同的意見及看法，教師在此過程中給予相應(yīng)的引導(dǎo)與指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生們思維上的碰撞與優(yōu)化，提高個性化解讀的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生獨特思維能力。

3.聯(lián)系課內(nèi)外展開延續(xù)性的個性化解讀，拓展學(xué)生的閱讀能力

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師除了教授給學(xué)生相應(yīng)的閱讀技巧及閱讀能力之外，還應(yīng)重視課堂內(nèi)外閱讀之間的聯(lián)系與拓展。當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)中由于篇幅的影響，導(dǎo)致語文課本內(nèi)的經(jīng)典文本存在一定的限制，教師應(yīng)在課堂閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上進行適當(dāng)?shù)耐卣梗瑢W(xué)生課內(nèi)的視角延伸至課外，鼓勵及引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外經(jīng)典名著及閱讀文本的原著等等[4]。促使學(xué)生在課外閱讀的過程中強化自己的思維能力、拓展學(xué)生們的閱讀視野、提高學(xué)生們的文本感知能力，促進學(xué)生們創(chuàng)新能力、個性化解讀能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生自主探究文本的積極性，提高初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量及水平，讓學(xué)生擁有更多的個性化解讀的機會，強化學(xué)生們的個性化解讀能力，提高學(xué)生們的閱讀興趣及積極性。

4.結(jié)語

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過實施創(chuàng)設(shè)個性化解讀的初中語文閱讀教學(xué)情境，在個性化解讀的閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，及聯(lián)系課內(nèi)外展開延續(xù)性的個性化解讀等。多元化的個性化解讀教學(xué)措施，提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性及教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣，促進學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]洪玲燕.重視學(xué)生感受倡導(dǎo)個性化解讀——初中語文閱讀教學(xué)中文本多元解讀的實踐策略探究[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究：電子版，2015，13（5）：22-22.

[2]鐘振全.初中語文個性化解讀應(yīng)避免的誤區(qū)[J].廣西教育，2016，25（33）：55-55.

[3]范彩虹.關(guān)于初中語文個性化閱讀教學(xué)的思考[J].學(xué)周刊，2019，393（09）：108.

[4]鄭培敏.利用個性化解讀來提高初中語文閱讀教學(xué)的效果[J].中華少年，2018，36（5）：40-41.