對多媒體在小學語文教學中的幾點思考

陸奎

摘要：多媒體（Multimedia），即多種媒體。相對于單一媒體而言，多媒體在教學中占有十分明顯的優勢。近年來，隨著電子信息技術的發展，多媒體在教育教學中得到了廣泛應用，多媒體計算機輔助教學（Multimedia Computer Assisted Instruction， MCAI）成為了教師必須掌握的一項基本技能。

在小學語文教學中，恰當地運用多媒體，能夠激發學生的學習興趣、突破重點難點、提高教學效率。我們看到的各種公開課、示范課、優質課，幾乎都運用了多媒體。但是，由于過度強調和依賴多媒體，或者在教學中運用不當，就會畫蛇添足，適得其反。

關鍵詞：多媒體;語文教學;問題;對策

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：B?文章編號：1672-1578（2020）19-0086-01

1.多媒體對寫字教學的影響

漢字的書寫講究筆順筆畫和間架結構，在寫字教學中運用多媒體動畫進行演示，確實非常形象直觀，也很規范。對于書寫功底較差的老師，用多媒體動畫演示是一個很好的彌補，但對于粉筆字書寫較好的老師，還是示范板書更好。光用多媒體是教不好學生寫字的。寫字時怎樣起筆、運筆和收筆，以及書寫的速度、力度等，都是多媒體無法表現的，只有通過教師的板書，才能對學生產生潛移默化的影響。

有了多媒體以后，一些老師為了節省課堂時間，很多內容都課前打在課件上了，課堂上很少寫字，一些老師甚至一節課不動筆，連課題都不板書。學生只看到打好的字，而看不到寫字的過程，時間長了，一些學生就忘了基本的筆順筆畫，書寫時筆順不對，或者幾筆當成一筆寫。

老師使用計算機多了，經常會出現提筆忘字的情況，既然老師是信息技術的“受害者”，我們就應該拿起筆來，別讓學生跟著受害。

2.多媒體替代不了書本

一些語文老師上課時，喜歡把課文內容簡單地呈現在屏幕上，特別是一些重點的詞、句、段，都被老師找出來展示在屏幕上了，學生都在和屏幕對話，而與課本交流的時間太少，有時甚至一節課都不翻書。書是用來讀的，讀書，可以在書上勾畫，可以在書上做筆記。讀一讀、勾一勾、寫一寫，這個過程能加深學生的印象，便于學生記憶。在沒有多媒體的年代，學生們反復地讀書，很多學生的書都翻爛了，哪個詞語、哪句話在哪篇課文，在書的什么位置都記得清清楚楚。而現在，教科書成了“課外書”，學完了還嶄新嶄新的。

3.多媒體展示時機有講究

多媒體可以給學生展示更為豐富的內容，但是，什么時候展示，也是有講究的。在上某一課時，教師做了精心的設計來導入，引出課題，但是，其課前就在屏幕上展示了PPT，課題早就呈現在學生眼前了，學生已經知道了本節課要學習的課文，引入就顯得有些多余了。如果給課題設置一個動畫，通過導入引出課題后，再用動畫出示課題，這樣就要好很多。再如，在教學母愛的內容時，老師收集了一些表現母愛偉大的圖片和贊美母親的音樂，甲老師在課前播放，用以導入，這并沒什么不好，而乙老師卻在課后播放，播放時老師再適時加幾句動情的解說，學生們看得、聽得熱淚盈眶。

4.合理開發利用多媒體課件

4.1?提高計算機操作水平。

多媒體計算機及其他信息技術產品在教學中的普及，要求教師要提高自身的信息技術水平，除了各部門組織的集中培訓學習外，更重要的是老師自主學習。在制作、使用多媒體課件的過程中，老師會遇到一些自己無法解決的問題。這時，有的老師就請人幫忙，以解決問題為目的;而有的老師則虛心請教，或者親自查閱資料，通過長期的積累，不斷提高自己的計算機操作水平。

4.2?網絡資源的二次開發利用。

網絡（特別是移動網絡）的飛速發展，讓教師能隨時隨地享受豐富的網絡資源，為教學提供了便利。但是，老師照搬網絡資源的現象也十分突出。有的老師上課，不進行教學設計，而是先從網上下載課件，找到一個自己認為較滿意的課件，就拿去給學生上課了。所謂優質的網絡資源，它不一定適合每一位老師、每一個學生的教學實際。我并不反對，而且提倡老師利用網絡資源，但不是簡單地“拿來”，而是結合教學實際，進行合理的二次開發利用，取其對自己有用的精華，對其不足進行適當的補充。

4.3?克服對多媒體的過度依賴。

多媒體的普及，也讓部分教師對它產生了依賴。一些教師離開了多媒體，比如遇到設備故障、停電，就上不了課。教學應當始終是教師教、用教材教，而不是多媒體來教、用多媒體教。過度依賴多媒體，將制約教師專業能力的提升。依賴多媒體進行板書，書寫能力得不到提高，甚至下降;依賴多媒體進行范讀，普通話水平得不到提高;依賴多媒體展示圖片，簡筆畫繪畫能力下降……還有的老師整堂課都運用多媒體，學生一直盯著屏幕看，這也是不好的。在備課時，教師應當思考哪個知識點、哪個教學環節用多媒體，不適合運用多媒體的課就不用。

參考文獻：

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