小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略探究

李勇峰 趙紅昌

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞教學(xué)是歷史結(jié)晶下的傳統(tǒng)文化藝術(shù)得到了足夠的重視。隨著新課程理念的推進，對傳統(tǒng)文學(xué)的挖掘和進一步拓展，古詩詞內(nèi)容在小學(xué)語文教學(xué)中扮演著重要的角色。小學(xué)語文古詩詞課堂教學(xué)具備獨特的教學(xué)藝術(shù)，在教學(xué)方式上和其他的語文教學(xué)內(nèi)容有著不一樣的教學(xué)模式，促使語文教師在教學(xué)過程中做到應(yīng)有的變化和調(diào)整。基于此，本文從小學(xué)語文古詩詞教學(xué)方面的研究出發(fā)，尋找解決策略，一起促進小學(xué)語文鬼詩詞教學(xué)得到一定的發(fā)展，并為古詩詞教學(xué)提供可靠的教學(xué)理論支撐，為以后的古詩詞教學(xué)提供一定的理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：古詩詞;小學(xué)語文;策略

中圖分類號：G623.2?文獻標(biāo)識碼：B?文章編號：1672-1578（2020）19-0074-01

1.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

1.1?過分強調(diào)知識灌輸為主，輕視學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展。

在傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)過程中，課堂上以教師知識灌輸為主，學(xué)生被迫性接受古詩詞內(nèi)容，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)向和滲透，與素質(zhì)教育提倡的學(xué)生主體。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師固有的教育理念的偏差，單向的教授方式，沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)到了什么，是否達成了古詩詞教學(xué)目標(biāo)和效果，古詩詞教學(xué)中師生之間存在一定的認知障礙，缺乏有效的互動。在教學(xué)課堂上，語文教師更看重學(xué)生對古詩詞的背誦情況，而不是學(xué)生知識反饋。很多時候，學(xué)生的自主探究會被語文教師視為課堂教學(xué)時間的浪費。缺乏以學(xué)生為本的古詩詞教學(xué)，整個教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的素質(zhì)與能力的重視度不夠，導(dǎo)致新的教育理論沒有真正落實。

1.2?重視教學(xué)成績，忽視學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。

近年來，新課程教學(xué)理念的滲透，教育理念更多的關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)教育，教學(xué)風(fēng)氣的目標(biāo)更傾向于注重教學(xué)實際效果的生成上。可是，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育依然以學(xué)生的成績?yōu)橹鳌＝虒W(xué)成績成為衡量教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、思維能力、情感態(tài)度情況被被忽視。在古詩詞教學(xué)中，深受應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念影響，很多語文教師對古詩詞的鑒賞缺乏一定的培養(yǎng)，只是簡單的以傳統(tǒng)教學(xué)為主，重視語文成績，忽視古詩詞的鑒賞方式、文本細讀和朗讀品位，在這樣的教學(xué)模式束縛下，古詩詞教學(xué)效果大打折扣。不管是從學(xué)生的角度出發(fā)，還是教師的教學(xué)模式為主，古詩鑒賞能力的培養(yǎng)沒有真正得到激發(fā)。教師找不到合適的古詩詞教學(xué)方式，學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)僅僅停留在記憶的基礎(chǔ)之上。

1.3?缺乏和諧的教學(xué)氛圍，師生互動性不強。

在以往的古詩詞教學(xué)中通常是教師逐步分析詩句，試圖通過自己的深入分析讓學(xué)生完全理解詩句所要呈現(xiàn)的內(nèi)容，把握作者所要表達的情感認知，進一步要求學(xué)生能夠熟記這些詩句，從而達到課程變準(zhǔn)的要求。這種教師的完全講解實際上剝奪了學(xué)生自身對于古詩文的理解力，使得學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)完全被動起來。也使得教學(xué)過程十分生硬，師生互動性不強，極大地阻礙了學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力。學(xué)生被動式的學(xué)習(xí)古詩詞內(nèi)容，長期下去形成了較為懶惰的古詩詞學(xué)習(xí)模式，對古詩詞學(xué)習(xí)缺乏完全沒有了自主學(xué)習(xí)的意識，自然也不會提起任何興趣，更談不上課程教學(xué)的效果。教育的實現(xiàn)需要一定課堂教學(xué)氛圍，從而使得學(xué)生融入到古詩詞學(xué)習(xí)的氛圍中，使得教學(xué)效果更加有效，從而更高效的達成教學(xué)目標(biāo)。然而，教學(xué)氛圍的固化和死板，使得小學(xué)語文古詩詞教學(xué)長期處于低效的狀態(tài)，語文教師無法打動學(xué)生，更無法走進學(xué)生的心靈世界。由于教師和學(xué)生之間的良好互動環(huán)節(jié)缺失，課堂教學(xué)效果沒有達到預(yù)期的效果，很多學(xué)生會選擇默不做聲的接受，單一的聽教師講課缺乏一定的積極思考。由于課堂教學(xué)缺乏和諧氛圍，無法高效的解決學(xué)習(xí)中的重難點知識。

2.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略

2.1?確立全面的教學(xué)目標(biāo)，注重人文滲透。

素質(zhì)教育重在培養(yǎng)人的人文情懷，小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)也不利為。古詩詞內(nèi)容是中國悠久歷史文化的積淀，有著豐富的教育資源和育人成果。其次，古詩詞內(nèi)容多半是現(xiàn)實生活的寫照，反映了一個時期的人文歷史和民族意識，通過古詩詞教學(xué)可以使學(xué)生更好的了解歷史文化，感受先祖流傳下來的經(jīng)典，揣測時代的脈搏，感悟人生哲理。對于塑造學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和鍛煉意志，進而激發(fā)學(xué)生更好的人格追求和創(chuàng)造完美的人格魅力。這就要求教師在古詩詞教學(xué)中抓住教學(xué)重難點，以提升學(xué)生的審美情操和語文素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)。將語文古詩詞的人格滲透和道德素養(yǎng)提升作為教學(xué)的一部分，發(fā)揮好古詩詞教學(xué)特有的教育價值。

2.2?創(chuàng)設(shè)適宜的情境，引發(fā)學(xué)生的認知共鳴。

情境教學(xué)對于語文課堂的重要性至關(guān)重要。在語文古詩詞教學(xué)中，教師通過生動親切的語言對古詩詞內(nèi)容中的文學(xué)美完全呈現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認知共鳴，拉近學(xué)生與古詩詞之間的進一步了解，這些情境創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生對鬼詩詞的進一步認識，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。課程標(biāo)準(zhǔn)要求提高學(xué)生的古詩詞詞鑒賞能力和審美能力，感受到古代文化的獨特魅力，從而獲得更多的語文情感素養(yǎng)提升。古詩詞是語言傳承下來的民間藝術(shù)結(jié)晶，語言是營造意境的媒介。在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，由于小學(xué)生的想象力和感悟能力不強，加之古詩詞語言不是通俗易懂的，對于小學(xué)生來說理解起來有一定的困難，要使得學(xué)生去感受詩歌的意境之美、情感之真就必須在情境創(chuàng)設(shè)上下功夫。然而，小學(xué)生活潑好動的性格，對于較為抽象的文字比較生疏，而對通俗易懂的情景創(chuàng)設(shè)來說是很有必要的，學(xué)生更鐘情于進入一定的情境之中玩耍和學(xué)習(xí)之中。在古詩詞教學(xué)匯總語文教師應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)符合他們認知心理的語言環(huán)境，促使學(xué)生感受到獨特的語言美，進入到詩人所表達的意象中，去感受詩人的內(nèi)心流露。借助于情境創(chuàng)設(shè)可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高古詩詞學(xué)習(xí)的效率。