構建主題閱讀體系 強化閱讀寫作訓練——“走近魯迅”單元組教學例談

福建省建甌市教師進修學校 謝利銀

廣泛閱讀不僅是學生的分內之事，更是教師的重要工作。語文教師首先要喜歡讀書，做一個合格的讀書人，成為“讀書種子”。以統編小學語文第十一冊第八組教材為例，編者意圖是讓學生“走近魯迅”，教學時教師要懂得構建主題閱讀體系，落實單元組語文要素，培養學生博覽群書的興趣和在閱讀中質疑、感悟、積累的學習品質。

一、教讀，從“例子”到“引子”，初識魯迅形象

小學語文第十一冊第八單元組以“初識魯迅”為專題編排，選入了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》四篇課文，其中兩篇是魯迅先生的作品，另外兩篇是不同身份的人從不同方面寫的魯迅，這樣學生就能從不同角度認識魯迅，魯迅的形象也會更加立體、飽滿。在學習過程中，引導學生以課文為“引子”，搜集與魯迅先生相關的資料，如魯迅先生的《故鄉》、巴金的《永遠不能忘記的事情》、周海嬰寫的《父親的寫作》、蕭紅的《回憶魯迅先生》等，交流讀后感，充分感受魯迅先生的人格魅力。

1．抓住細節描寫加以體會

閱讀指導教學要兼顧課文雙重使命，既要通過讀文了解少年時的魯迅是一個怎樣的孩子，又要繼續學習描寫人物的基本方法——細節描寫。《我的伯父魯迅先生》人物語言、動作等細節描寫很有特點，教師可以引導學生抓住這些描寫的句子，體會魯迅先生性格的幽默風趣，對勞動人民深切的同情。如教學“救助車夫”一部分，教師引導學生將課文的原句段“爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟著伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子夾出玻璃碎片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”和“爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟著伯父拿了藥和紗布出來，幫車夫包扎好。”進行對比感知，由此發現爸爸和伯父為車夫包扎傷口盡心細致，感悟魯迅先生對社會底層勞動人民的同情和關心，突出了魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的高尚品質。

2．抓住含義深刻的句子體會

本組課文中有很多含義深刻的句子，教學時教師要引導學生先把有關的句子找出來，做上記號，按照“自讀自悟——同桌互助——小組交流”的學習方式，潛心研讀，感受人物形象，體會文章感情。以“單元整合、分塊訓練”為載體，抓住含義深刻的句子體會魯迅先生一生為人民著想的思想品質，培養學生鮮明的愛憎情感。

“笑談碰壁”中有這么一段描寫：“可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了。”“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”教學時，教師先啟發學生思考：“這里的碰壁真的是鼻子碰到墻嗎？這黑洞洞的四周，真的是指沒有光亮的環境嗎？”然后引導學生聯系課前資料展開思考：魯迅創作為什么要更換一百多個筆名？他的文學創作指向社會的哪些方面？統治者看到這樣的文章會做出怎樣的反應？由此體會當時社會的黑暗腐朽，而魯迅先生為了喚起民眾的覺悟，巧妙地堅持用筆與敵人作斗爭，因此受到了統治者的追殺與迫害。如此，他不畏艱險、不懼迫害的頑強斗爭精神和革命的樂觀主義精神形象便躍然屹立于學生眼前。

二、自讀，從“短篇”到“長篇”，學習表達方法

結合單元組的教學目標，教師引導學生把習得的方法運用于閱讀實踐中，運用到寫作練習中。對此，可以引導學生圍繞“你所了解的魯迅先生”開展交流會，實現從閱讀“短篇”到“長篇”的拓展，學習表達方法，為后面的專題訓練打好基礎。如教學完本組課文，教師可以這樣啟發學生：“這是我們剛學的四篇課文，誰來談談，這些課文讓你了解到了魯迅的哪些性格特點？你們是怎么體會到的呢？”之后，進一步引導：“抓住人物的言行舉止或者旁人的評價，表現人物特點，這是描寫人物的重要方法。同學們都發現了，大家的收獲可真不小！”

中高年級幾乎每一個單元都安排有課文的“閱讀鏈接”，“閱讀鏈接”既對閱讀內容形成參照補讀，也滲透了閱讀方法的訓練。

1．通過讀單篇課文來體會

引導學生梳理課文所表現的意圖，進而帶領學生走進魯迅及其作品，走進魯迅作品中的典型人物，也激起了學生去了解魯迅、閱讀魯迅名篇的興致。教師推薦與本組單元相關的文章，指導學生按以下表格閱讀：

課文 事例 品質

2．通過讀整本書來體會

教完本組課文，整合單元的要求，引導學生討論課外閱讀內容：魯迅先生為什么把目光聚焦在這些人物身上？這些人物都有些什么特點？

關于魯迅先生的文章（他寫的或寫他的） 主要人物及特點 印象深刻的句子

把討論的結果說一說，然后進行拓展訓練。

想寫誰 什么事？ 人物的哪些特點？

三、習作，從“片段”到“全文”，落實情感表達

通過賞文交流，結合語文園地，以寫魯迅為例子，緊扣本單元組的訓練要求，從“片段”到“全文”，訓練學生寫人的習作能力。

1．從小練筆著手片段練習

要立體了解魯迅先生，不僅要讀本組課文，還要閱讀相關文章。通過開展“我讀過魯迅先生的作品——”交流會，由節選引向長篇作品，由選篇引向整本書閱讀，引導學生更好地閱讀長篇作品或整本書，實現課文從“例子”向“引子”的轉變。引導學生通過“讀文”“賞文”“寫人”等活動指導學生在閱讀過程中理清文章思路。

《少年閏土》一文中“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇事，都是我往常的朋友所不知道的。……他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。”等內容都可窺覬魯迅描繪自己的故事，體會少年魯迅對自己所處環境的不滿，對農村生活的向往。此課學完，指導學生閱讀魯迅先生的作品《故鄉》，布置小練筆：寫一寫你想知道的閏土心中的稀奇事。從而了解魯迅先生從小就是一個有思想且關心人民疾苦的人。

《我的伯父魯迅先生》中通過課文開頭場面描寫的學習，推薦閱讀《某人》《自嘲》，了解他受到不同階層人民的愛戴，安排小練筆：你所了解的魯迅先生在中國文化史上作出的卓越貢獻，體會他從事革命的艱苦卓絕。

2．閱讀完整篇落實習作訓練

通過本單元的學習及閱讀與魯迅相關的文學作品，繼續推薦閱讀《藤野先生》《永遠不能忘記的事情》等，讓學生全面了解魯迅先生，同時積累寫人的方法。再根據本單元習作“有你，真好”要求，布置學生進行完整篇的習作練習，循序漸進。

教師在指導本單元習作時，一要讓學生審題，明確要求：①這是一篇通過具體事例寫人的習作；②選取一件或者幾件事情寫出“有你，真好”的理由；③要通過環境或場面描寫烘托人物“真好”；④運用第一人稱寫作，更有真情實感，⑤將習作與文中的“你”分享。二要給學生點撥，選擇人物是關鍵。思考：①看到這題目，你想到了誰？他的什么品質讓你覺得“有你，真好”？②準備選取哪些事例？③當時的場景是怎樣的？運用場面烘托人物的方法，發揮想象，把發生的事寫清楚，事情的起因、經過、結果及你對這件事的看法等。三要留時間練說，說寫結合才到位，注意突出人物的動作、語言、神態、心理等。

教學過程中，教師緊扣單元組要求“創造性地使用教科書和其他有關資料”構建“教讀、自讀、課外閱讀”三位一體的閱讀體系，在“教讀”中引導學生感悟人物形象；在“自讀”中學習文章表達方法；在“課外閱讀”中練習閱讀方法，培養學生熱愛祖國語言文字的情感，提高文化素養。