小學語文核心素養培養策略探究

邱煥姣

摘? 要：最近幾年，在開展小學語文教學時，培養學生核心素養的情況備受關注，對于教師教學工作提出了更高的要求。就語文核心素養本身而言，主要表現為學生形成語文能力的情況，關乎學生自身的發展，對其未來學習的影響也非常大。在具體開展小學語文教學時，要求教師應充分結合班級學生實際與新課改相關規定，正確認識核心素養的內涵，不斷優化教學舉措，切實增強教學實效。

關鍵詞：小學語文;核心素養;培養策略

教育改革的持續深入，對于小學語文教學的要求相對以往有所變化，教師在此背景下開展該學科教學活動，應綜合考慮各方面要求與影響因素，不僅要將新課改相關理念融入到具體教學活動之中，而且應圍繞核心素養導向，對教學策略及時進行調整優化，并且要突破教材限制，拓展教學活動視野。在具體開展教學活動時，教師還應充分結合班級學生的生活實際，制定針對性教學措施，達到查漏補缺效果，增強學生核心素養水平。在此過程中，教師應對學生個體在核心素養發展方面的情況密切關注，尤其要高度重視學生語文能力的形成，進而及時調整教學舉措，強化學生對語文知識的重視程度，切實提高該學科教學實效。

一、在課堂教學中滲透情感元素

在開展小學語文學科教學時，可以發現該學科與數學等學科教學具有顯著差異，教學內容充滿了情感元素，屬于一門典型的感情學科。在開展課文教學時，學生與教師都能夠感受到人類對其情感的表達。以往在開展該學科教學時，教師過于關注閱讀與識字教學，教學活動全程缺乏足夠的激情，教學氛圍過于沉悶。新時期，教師可以將更多的情感元素融入到具體教學活動中去，以突破傳統教學局限，全面考慮肯情節和人物、環境等要素，更好地對學生核心素養進行培養。

比如，教師在教學《小蝌蚪找媽媽》一文時，教師可以提問學生，“為什么小蝌蚪一定要去找媽媽？在找到媽媽之后，小蝌蚪的生活會發生怎樣的變化？”在此之后，小學生會對教師的提問充滿好奇，進而帶著疑問，對課文進行認真的閱讀。教師在此過程中，可以對學生進行引導，促使學生認識到“我”和“媽媽”之間具有怎樣的情感聯系?；诖?，學生能夠體驗到生活中媽媽對自己的愛，對自己的辛苦付出，進而能夠更好的體驗本文的內容，感受愛的情感，也拓展了學生的學習思維，提升了其對本文的理解高度。

二、在口語交際中培養學生核心素養

對于小學語文來說，開展教學活動需要對學生的聽說讀寫等方面的能力進行培養，進而才能有效促進學生核心素養的提升。在此過程中，口語交際是學生學習語文知識的必備技能，在同他人交流過程中，學生的語文能力及核心素養才能得到顯著提升。因此，教師在實際教學時，應充分認識口語交際的價值所在，制定針對性培養策略，發揮口語交際教學價值，更好改善學生核心素養水平。

比如，教師可以以“尋求他人幫助”為主題，要求學生采用分組合作的形式，對各類尋求幫助的情景進行模擬，要求學生在情景中展開口語交際活動，在交流中運用一些禮貌性的話語，達到交際的目的。教師可以借助多媒體，將各類場景展示出來，如問路、超市購物和借其他同學文具等。對于學生而言，這些場景非常的熟悉，在場景中開展口語交際活動，也能夠置身其中，較好地鍛煉其口語交際方面的能力，為學生語文綜合能力的提升奠定良好基礎，進而更好地提升其該學科核心素養水平。

三、在寫作教學中培養學生核心素養

在開展小學語文教學時，寫作教學屬于教學的難點所在，很多學生在面臨寫作主題時，經常出現無話可說和言之無物的情況，導致其寫出來的作文質量非常差，未能融入情感，也并未達到寫作練習的效果。所以，教師在開展寫作教學時，應積極滲透核心素養，培養學生對寫作的求真精神，促使學生可以將其情感等元素滲透到寫作練習中去，不斷提升其寫作水平。

比如，在以“校園”為主題開展寫作活動時，教師可以給學生預留一定的時間，要求學生在課堂上圍繞該主題開展演講，分享其校園生活中記憶比較深刻的經歷和對校園的情感等，在活動中也能更好的積累素材。在此之后，教師可以要求學生走出教室，在校園內各個角落認真觀察，搜集寫作的素材，將其充實到寫作內容中去，融入更多的情感元素?？梢园l現學生的寫作熱情非常高漲，所寫出來的作文質量明顯提升，情感元素更加豐富，內容結構更加完整，語文寫作能力改善非常顯著，由此也極大地推動了其語文核心素養的增強。

四、結語

總體來看，當前時期，在開展小學語文教學時，培養學生核心素養已經成為教學的導向與重點所在。基于此，教師教學應著力圍繞提升學生核心素養需求，不斷優化教學措施，構建新型的課堂教學模式，采用復合新課改理念的現代化教學措施，更加關注學生個體學習發展情況，進而達到分類施教效果，實現班級學生整體素養的全面改善與提升。

參考文獻

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