試論小學(xué)語文課堂閱讀朗讀技巧

趙娟

摘? 要：社會經(jīng)濟的發(fā)展推動著教育事業(yè)的提高，人們將生活水準有著質(zhì)的改變。而孩子的啟蒙教育將從小學(xué)萌芽，朗讀教學(xué)也在這時候開出成長之花。引導(dǎo)學(xué)生有針對性的“有感情地朗讀課文”提高學(xué)生的共情思維，體會作者作品情感，以適宜的語感語調(diào)朗讀。這樣才能促進小學(xué)語文課堂閱讀朗讀技巧，才能為學(xué)生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：朗讀;示范;體驗;感悟;審美

一、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.小學(xué)語文教師缺少對朗讀教學(xué)的認知。

很多小學(xué)語文教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，不能進行改進，所以在朗讀教學(xué)的過程中，教師會沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生對文章進行朗讀練習(xí)，但是教師只是將這一過程作為使學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容的一種手段，而學(xué)生真正進行朗讀的時間非常少。這樣的小學(xué)語文朗讀教學(xué)，說明了教師對朗讀教學(xué)缺少應(yīng)有的重視，教師并沒有充分的認識到朗讀教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生語言能力、閱讀能力以及寫作能力的重要性，使得朗讀教學(xué)的效率無法提高。

2.教師在朗讀教學(xué)的時候，對學(xué)生的引導(dǎo)不到位。

很多小學(xué)語文教師在開展朗讀教學(xué)的時候，總是單純的帶領(lǐng)學(xué)生進行朗讀，還有的教師根本不會在課上進行朗讀，而是將朗讀的部分以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，所以在這一過程中，教師對學(xué)生的朗讀引導(dǎo)不到位，使得學(xué)生不能運用正確的方法去朗讀課文，使得學(xué)生出現(xiàn)各種各樣的朗讀問題，而教師缺少對學(xué)生朗讀進行指導(dǎo)的情況也直接導(dǎo)致了朗讀教學(xué)效率的低下。

二、語言文字訓(xùn)練，需要重視文本朗讀

《課程標準》明確強調(diào)“提升學(xué)生語言文字運用能力”，使語文教學(xué)真正擁有了具體的目標。然而，在實際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，卻存在著矯枉過正的現(xiàn)象。許多課堂過分強調(diào)直接的語言訓(xùn)練，閱讀活動不是以讀書為重點，而以問答形式為主導(dǎo);對話活動不是多向交流，反而是一問一答，“問答教學(xué)”擠占了學(xué)生的閱讀時間，在40分鐘的課堂上，學(xué)生大聲朗讀的時間不到5分鐘。學(xué)生還沒有讀書，教師就開始自己的講解;書還沒讀完，教師就開始鼓勵舉手的孩子發(fā)言……課堂上，學(xué)生一直被動地亦步亦趨，無暇思考，也不知道如何表達自己的真實感受。教師在教學(xué)中忽視以朗讀為抓手，引領(lǐng)學(xué)生對文本內(nèi)容的感知和感悟，這種直接的語言訓(xùn)練，使語言文字變成一種文字符號或者工具，從而失去了語言文字本身的人文價值。語言不僅是作品的載體，也是作品的本體，文學(xué)語言具有高度的審美性，好的語言既是可視的，也是可聽的，所以語文課不能狹隘到只有呆板機械的能力訓(xùn)練。

課堂教學(xué)整體感知文本內(nèi)容時，應(yīng)讓學(xué)生放聲朗讀，這樣不僅讀準了字音，也讀懂了文意，更讀出了語感。薛法根老師說，學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)得的言語經(jīng)驗和言語知識，只有通過言語實踐，才能融會貫通，化為現(xiàn)實的言語。

學(xué)生通過朗讀，有感情地朗讀，達到眼、口、心的“三到”，這是思維的操練，是學(xué)習(xí)語言的一個法寶，積累語言的一種途徑。語文課學(xué)生不讀書，無法想象學(xué)生能學(xué)到真正的語言。讀書百遍，其義自見。于永正老師曾說過“把課文讀好了，至少能少教三分之一”。筆者也深以為然。

三、課堂朗讀訓(xùn)練，需要重視教師的示范作用

我國古典詩文的閱讀方式是吟誦，具有幾千年的歷史。只因1912年國民政府下令學(xué)校廢止讀經(jīng)，校園內(nèi)才斷絕了吟誦之聲，以致今天人們對吟誦已經(jīng)很陌生了。現(xiàn)今教學(xué)中實行的朗誦，是在一百多年前話劇進入我國之后形成的以表現(xiàn)白話為基礎(chǔ)的一種舞臺表演形式，以20世紀50年代末推廣普通話標準讀音為基礎(chǔ)而形成的文本學(xué)習(xí)和閱讀的新形式。作為文本學(xué)習(xí)和閱讀的新方法出現(xiàn)的朗誦，其實只有半個多世紀的歷史;加之我國重“文”輕“語”的文化傳統(tǒng)，朗讀也就更容易受到忽視。但筆者認為教師自身有限的朗讀水平，也制約了對朗讀的認識，使朗讀訓(xùn)練缺乏內(nèi)在動力。

美國心理學(xué)家梅拉列斯發(fā)現(xiàn)：學(xué)生接受信息的總效果中說話者語調(diào)和面部表情所占比例達到93%。所以說教師繪聲繪色地范讀能激起學(xué)生情感上的共鳴，與作品中人物的共鳴。在于永正老師的課堂上，當(dāng)學(xué)生讀不好時，于老師會很自然地說：“來，聽于老師讀?！比欢诋?dāng)前很多語文課堂上，不少老師要么反復(fù)地講解朗讀技巧，要么讓學(xué)生聽課文的錄音，很少有教師親自示范，導(dǎo)致朗讀教學(xué)效率低下，甚至有淡化虛化的趨勢。小學(xué)語文姓小，就是說是兒童的語文，兒童的語文怎么教？簡單地說，兩個字：示范。模仿是孩子的天性，孩子學(xué)習(xí)語言從模仿開始，不斷地學(xué)習(xí)他人的語言，領(lǐng)會他人的思想，從中獲取營養(yǎng)，然后內(nèi)化成自己的語言和表達技巧來表達自己的思想和情感。一個好的示范就是為學(xué)生設(shè)定一個標準，讓學(xué)生可以看到目標，并通過努力可以達到，這樣的一個標準可以喚起學(xué)生長久的學(xué)習(xí)興趣和欲望，可以使學(xué)生有持續(xù)學(xué)習(xí)的方向感。

四、課堂朗讀訓(xùn)練，需要科學(xué)有效的方法

放聲朗讀是有規(guī)則的，不能“想當(dāng)然”，隨心所欲地去做。語文課堂朗讀指導(dǎo)不能公式化、機械化。有不少教師在講解之余說一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把某某語氣讀出來”等等，以致朗讀不能真正熔“引導(dǎo)”“實踐”于一爐。有的教師課堂上雖有朗讀指導(dǎo)，但卻不得要領(lǐng)，只重表面的形式，不重內(nèi)心體驗;只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊。筆者經(jīng)常聽教師直接告訴學(xué)生，把某個字或詞讀得重或輕些，把某幾個句子讀得快些或慢些，而忽視了朗讀與表情達意的聯(lián)系。因此不少學(xué)生一遇到感情比較強烈的句子，就認為應(yīng)該讀重音，以為聲音讀得響就是有感情朗讀，殊不知有時重音輕讀，表達的效果也強烈。如《理想的風(fēng)箏》中“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”學(xué)生往往讀得語速快而聲音高昂，像是在喊口號。其實，體驗大作家蘇叔陽內(nèi)心對啟蒙老師劉易新的懷念，逐字逐句讀得舒緩而略低沉，也有感染力。所以說，機械化、形式化的朗讀訓(xùn)練，容易讓學(xué)生走進一條不利于他們體驗文本情感的死胡同。

朗讀的形式多種多樣，但沒有公式可套，各種形式的朗讀有各自的作用和適用范圍：當(dāng)課堂需要激情引趣或?qū)W生讀得不理想時，最好使用范讀指導(dǎo);當(dāng)課堂需要幫助學(xué)生分清文章段落中的內(nèi)容、層次時，最好用引讀的方式;當(dāng)課堂遇到對話內(nèi)容較多、情感趣味較濃的課文時，最好用分角色朗讀的方式;當(dāng)課堂需要渲染氣氛時，最好用各種形式的齊讀……古人云：“登山則情滿于山，觀海則情溢于海?！崩首x也是如此，只有當(dāng)情感與文字真正融為一體時，才能賦予朗讀技巧以生命，讓學(xué)生的言語經(jīng)驗和言語知識，通過言語實踐，融會貫通，化為現(xiàn)實的言語智能。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文的課堂上開展朗讀教學(xué)是一項重要的教學(xué)過程，而提高朗讀教學(xué)的有效性就顯得尤為重要了。要想提高朗讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對教學(xué)的手段進行創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，還要在教學(xué)的過程中規(guī)范學(xué)生的發(fā)音、增加學(xué)生的詞匯量、更好地把握課文，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻

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