思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

方紅娟

摘? 要：對于年齡尚小、認知水平不足的小學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)過程是單調(diào)、乏味的。因而如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣已成為英語教學(xué)關(guān)注的焦點。而思維導(dǎo)圖作為全新教育模式在課堂上的應(yīng)用，在緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力以及減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)方面發(fā)揮著重要的作用，因其自身特有的優(yōu)勢深受師生的青睞和認可。作為小學(xué)英語教師，我們應(yīng)在充分了解自身教學(xué)實際的基礎(chǔ)上，積極探究思維導(dǎo)圖在課堂上運用的方法和策略，從而摒棄傳統(tǒng)教學(xué)框架和固化思維的束縛，為實現(xiàn)英語教學(xué)的高效進展提供有力支撐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;生詞教學(xué);閱讀教學(xué);寫作教學(xué)

思維導(dǎo)圖，具體來說，是客觀存在于人腦中的知識地圖以及可視化的思維發(fā)散工具。它以色彩加文字相結(jié)合的形式，圍繞某一主題和中心，以放射狀的分支形式闡述與主題相關(guān)的內(nèi)容，將復(fù)雜、零散的知識點構(gòu)建成完整的統(tǒng)一整體。將之運用到課堂教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生抽象和發(fā)展思維的發(fā)展，幫助學(xué)生更為全面、深入地把握所學(xué)知識?；诖?，本文以小學(xué)英語教學(xué)為切入點，針對思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中應(yīng)用的方法和策略進行闡述，以期為提升英語教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

一、在生詞教學(xué)中的應(yīng)用，構(gòu)建完整詞匯網(wǎng)

英語單詞的識記對于小學(xué)生來說是學(xué)習(xí)中的難題。傳統(tǒng)以死記硬背為主的單詞記憶方式十分單調(diào)、枯燥，且記憶效果也不是特別理想，還很容易令學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。為了轉(zhuǎn)變這種局面，小學(xué)英語教師應(yīng)充分借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的詞匯網(wǎng)絡(luò)，將不同單詞通過某一聯(lián)結(jié)點有效聯(lián)系起來，使學(xué)生在掌握單詞學(xué)習(xí)方法和技巧的基礎(chǔ)上更好地完成單詞的識記工作。

例如，以“The seasons”這部分內(nèi)容為例，本課單詞教學(xué)的目標在于讓學(xué)生掌握表示季節(jié)的幾個單詞，并了解與各個季節(jié)不同活動的有關(guān)的單詞。為了增強學(xué)生對這些單詞的了解和認識，教師可以設(shè)計以seasons為中心的氣泡式的思維導(dǎo)圖，將與季節(jié)有關(guān)的單詞以拓展氣泡的形式呈現(xiàn)出來，并在表示季節(jié)單詞的旁邊或是下層分支標注上與該季節(jié)天氣或是氣候有關(guān)的單詞，如warm，hot，cool，cold等，使學(xué)生對相關(guān)聯(lián)的單詞深刻的認識。同時，教師還可引導(dǎo)學(xué)生思考每個季節(jié)可能從事的活動，并將表示這些活動的詞組標注在相關(guān)的季節(jié)旁邊，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，方便學(xué)生識記。如此，通過在生詞教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，強化了學(xué)生對單詞之間聯(lián)系的認識，減輕了學(xué)生的單詞記憶負擔(dān)，為學(xué)生更好地進行英語學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，整體感知語篇內(nèi)容

英語閱讀教學(xué)就是通過有效的指導(dǎo)幫助學(xué)生理解文章以及獲取信息的過程。對于小學(xué)生來說，他們的語言基礎(chǔ)知識薄弱，很容易因基礎(chǔ)知識的匱乏對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。而圖表類工具可以將繁多、復(fù)雜的閱讀內(nèi)容以清晰的方式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地進行閱讀訓(xùn)練。為此，小學(xué)英語教師應(yīng)注重思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以此來理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，在變復(fù)雜為清晰的過程中強化學(xué)生對文章內(nèi)容的整體感知，促進閱讀教學(xué)的順利進展和實施。

例如，以“Hobbies”這課內(nèi)容為例，本課課文以對話的形式介紹了Ben，Mike，Helen以及Yang Ling等人的愛好。為了幫助學(xué)生更好地理解語篇內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式構(gòu)建語篇的框架，即以Hobbies為中心圓圈繪制導(dǎo)圖，向圓圈周圍發(fā)散出幾個小圓圈作為分支，將文中提及的幾個人物以及他們的愛好作為分支內(nèi)容填充進圓圈中，如Ben，his hobbies is collecting Chinese stamps. Mike，his hobby is collecting stamps.等等，并可在每個小圓圈的旁邊繼續(xù)延伸出圓圈，將與每個人愛好有關(guān)的細節(jié)內(nèi)容作為分支填充進圓圈中。如此，便將語篇的內(nèi)容以完整框架的形式呈現(xiàn)了出來，幫助學(xué)生從整體上全面把握語篇內(nèi)容，促進了學(xué)生閱讀理解能力的提升，使閱讀教學(xué)效果得以不斷優(yōu)化和完善。

三、在寫作教學(xué)中的應(yīng)用，擺脫思路混亂狀態(tài)

學(xué)生寫作水平的高低在很大程度上反映著學(xué)生英語綜合能力的高低，因而寫作一直以來是英語教學(xué)中的重難點所在。對于小學(xué)生來說，他們在寫作時所面臨的問題是無話可說，思路混亂，難以正確運用英語來傳達自我觀點。針對這種現(xiàn)狀，教師可以借助思維導(dǎo)圖對學(xué)生進行寫作指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生運用導(dǎo)圖的形式將導(dǎo)圖中可能涉及的要點內(nèi)容以清晰、明了的形式呈現(xiàn)出來，從而理清學(xué)生的寫作思路，促進學(xué)生英語思維的發(fā)展，使寫作教學(xué)變得輕松、簡單。

例如，完成“At Christmas”這課內(nèi)容的教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生以Christmas以主題進行寫作，并利用思維導(dǎo)圖羅列出與Christmas有關(guān)的內(nèi)容作為寫作的要點，如Whats the date is it？ Why do people celebrate it？ What do people usually do during Christmas Festival？等等，使學(xué)生對寫作的要點有清晰、明了的認識。如此，便有效擺脫了學(xué)生寫作思路混亂狀態(tài)的產(chǎn)生，促進了學(xué)生的寫作構(gòu)思能力，使學(xué)生的寫作水平得到有效改進和提升。

總之，小學(xué)英語教師應(yīng)在充分認識到思維導(dǎo)圖教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，靈活、巧妙地運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建完整、有條理的知識體系，促進學(xué)生認知水平的提升和思維的發(fā)展，從而最終達到提升英語教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目標。

參考文獻

[1]? 王馨瑞.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2015

[2]? 祝春婷.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂中的運用[J].瘋狂英語（教學(xué)版），2016