淺談小學數(shù)學課堂提問的有效策略

劉碧波

摘? 要：課堂提問是重要的教學形式，教師可以了解學生的知識掌握程度，引導學生進行思維的發(fā)散和認知的深入，解決教學重難點，推動課堂活動有序進行。隨著新課改的發(fā)展，學生的學習興趣和學習能力等問題日益被關注，課堂提問在這方面發(fā)揮著重要的作用。因此，教師需要高度重視課堂提問，掌握正確的提問方法和策略，落實新課改的人才培養(yǎng)目標。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂提問;有效策略

小學階段的學生，缺乏數(shù)學思維意識和學習能力，對教師具有很強的依賴性。因此，這個時候的課堂提問具有多方面的意義和作用，會影響學生的興趣和學習的效率。有效的提問能夠讓學生進行思維發(fā)散和創(chuàng)新，無形之中也可以起到吸引學生注意力的目的，是提升教學質(zhì)量的重要保障。以下將結合教學經(jīng)驗，對有效的課堂提問策略進行簡要分析。

一、做好備課工作，提高課堂提問的針對性

有效的課堂提問是依托于教學內(nèi)容和學生的實際情況而展開的，實現(xiàn)師生之間的良好互動，引導學生獲得思維發(fā)展的擴散和知識理解的深入。這對教師的問題設計能力具有很高的要求，通常臨時發(fā)揮的課堂提問，在教學有限而緊張的氛圍中，缺乏目的性和連貫性，進而會降低課堂的效率。在傳統(tǒng)的教學活動中，部分教師并不重視備課活動，也不重視課堂提問的提前設置，導致教學過程充滿隨意性和突發(fā)性，背離了學生的思維發(fā)展規(guī)律，對學習興趣和學習效果都產(chǎn)生了不利的影響。基于此，教師要做好備課工作，以學生興趣，教學內(nèi)容和重難點突破為基礎，提高課堂提問的針對性。

比如在的小數(shù)性質(zhì)的學習活動中，教師根據(jù)課堂教學目標，進行課堂提問的設計，并按照由易到難的順序進行排列，最好明確特定的學生主體進行回答，避免學生因為太難或者太簡單而影響回答興趣，做到分層次教學。除此之外，教師還要考慮到提問的方式，是簡單的問答形式，還是通過游戲活動的設置發(fā)揮學生的主觀能動性，進一步挖掘?qū)W習潛力。如果學生的回答興趣不高，自覺思考的意識不強，也就無法發(fā)揮課堂提問的教學價值。比如在小數(shù)點移動的學習活動中，教師可以借助具體的生活應用案例，豐富學生的感性體驗和認知，從而對知識產(chǎn)生強烈的探究興趣。整體的課堂氛圍對學生問題回答的積極性和有效性都有著深刻的影響，因此，教師必須從整體上做好教學計劃，使課堂提問有效融入其中，形成互相促進的一個整體，進而順利完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。

二、根據(jù)課堂進度，把握課堂提問的時機性

課堂提問是一項充滿技術性的活動，課堂提問的時機會直接影響提問的效果和質(zhì)量。小學階段的學生，課堂學習活動很大程度上都依賴教師的安排和指導，數(shù)學思維和知識體系都處在逐步構建的過程，恰當?shù)奶釂枙r機能最大限度的發(fā)掘?qū)W生潛力，提高教學質(zhì)量。學生作為有獨立思維意識的個體，課堂表現(xiàn)和發(fā)展并不可能完全按照教師的備課發(fā)展預想絲毫無差的進行。因此，教師要善于觀察學生的課堂表現(xiàn)，敏于捕捉準確的提問時機，實現(xiàn)良好的課堂提問效果。

比如在乘法運算定律的學習活動中，教師可以先讓學生進行簡單的乘法計算練習，進行適當?shù)膯l(fā)和引導，觀察學生的反應表現(xiàn)，在他們處于“心求通而未得，口欲言而不能”的時候，引導其進行乘法交換定律的歸納猜想活動。這個時候，學生的回答欲望是積極而強烈的，能夠進行豐富的思維活動，很容易實現(xiàn)良好的回答效果。然后再進行逐步的深入引導，在交換的基礎上認識到結合律和分配律的發(fā)展依據(jù)，從而對乘法運算定律產(chǎn)生一個完整的認知體系。總之，教師的課堂提問要根據(jù)實際的教學情況進行靈活處理，保證教學活動之間的良好銜接，根據(jù)學生的思維動態(tài)發(fā)展變化，提高學生的知識消化和接受能力，進而實現(xiàn)良好的課堂教學效果。

三、進行因勢利導，提高課堂提問的效率性

課堂教學是一個互動的過程，師生之間相互影響，共同推動著教學活動的發(fā)展軌跡。學生在回答教師提問的過程中，會展現(xiàn)個人的知識學習情況和思維發(fā)展情況。作為教師，既要關注整體的教學過程，也要觀察學生的課堂行為，給予針對性的指導和啟發(fā)，而不僅僅是停留在學生答案的正確與否方面。這樣才能更好地落實學生的主體地位，激發(fā)他們的學習意識，提升他們的學習能力，提高教學的質(zhì)量和效率。

比如在回答難度較大的問題時，學生第一次給出的答案可能會片面，教師不要著急對學生進行評價，而是借著學生的答案進行引導和啟發(fā)，不斷豐富他們的認知視野和思維角度，從而自覺糾正答案中的不足之處。在這個過程中，教師要給學生充足的思考時間，逐步實現(xiàn)由淺入深、從點到面的全面理解。如此一來，學生的自信心可以得到強化，良好的學習能力也得到培養(yǎng)，不斷提升發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，實現(xiàn)全面的發(fā)展和進步。

總而言之，課堂提問可以提升學生的學習能力，提高課堂教學的質(zhì)量，在小學數(shù)學課堂教學中十分重要。因此，數(shù)學教師必須認真運用這一教學策略，做好課堂提問的教學設計，根據(jù)課堂情況進行靈活地處理和運用，通過有效的師生互動切實提升課堂教學的實效性，為學生的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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