優化教學方式，讓“口語交際”鮮活起來

孔秀妹

摘? 要：小學語文課本中，有多種主題的口語交際活動，諸如商量、看圖講故事、圖書借閱公約、我的暑假生活、名字里的故事、身邊的小事、請教等話題，可謂涉及范圍廣，能夠有效提升學生的語言表達能力和人際交往能力。下面，本文將從開展“鮮活”的口語交際教學活動和訓練的重要性、以啟發式、鼓勵式的方式引導學生參與口語交際活動、開展口語交際分層教學和游戲化教學，提升學生口語交際能力四個方面出發，對如何優化教學方式，讓“口語交際”鮮活起來，進行淺顯的分析和探討。

關鍵詞：小學語文;口語交際;"鮮活"教學

鮮活的口語交際課，指的是改變傳統的口語交際課程觀念和教學方式，以更為互動化、游戲化、多媒體化、趣味化的方式組織學生進行口語交際訓練。小學語文教師在教學中應借助口語交際活動板塊，提高學生們對語言交際的興趣，促進小學生語文素養的提升。接下來，筆者將結合具體教學實踐及經驗，對此進行細致探究，望筆者所談能引起諸君深思和共鳴。

一、開展“鮮活”的口語交際教學活動和訓練的重要性

目前，很多成年人依舊沒有掌握行之有效的說話方式，或者與人溝通時跳來跳去邏輯不順，或者絮絮叨叨夾雜不清。出現這種問題的原因在于他們缺乏小學就開始培養的重要的語言交際能力，諸如總結主要思想、記敘時間地點人物、闡述總分總等基本的口語交際表達能力。我們的語文課時可能不少，但鮮活的口語交際訓練在語文教育實際上是很缺乏的。語言不僅是交流的工具，也是思維的工具。而鮮活的口語交際作為一種對語言進行綜合能力提升的訓練，非常重要。小學語文口語交際課，其實用性很高。比如，鮮活的口語交際課程訓練能夠有效幫學生在整個口語交際過程中學會遣詞造句、認字識字，長久來看，有助于提升學生的語言組織能力和思維發展水平，促進其與他人交流時候可以做到出口成章。適當的口語交際訓練還可以加強學生對學習、社會、生活的感知度、理解度，提升學生的人際交往能力和素養。另外，通過口語交際訓練我們可以得知，在與人溝通講述一個比較復雜的事的時候，最好是上來開頭一兩句話先把整個事情概括一下，然后再分段分層地說具體的事，最后收尾時候提煉一下段落大意和做個總結。以上語言交流經驗和能力均可經過有效、“鮮活”的口語交際訓練而獲得。可以說，口語交際是促進人們語言啟蒙，提升大家口語表達能力的關鍵。

二、以啟發式、鼓勵式的方式引導學生參與口語交際活動

眾所周知，對于我們而言口語交際能力在學習表達和日常生活中均非常重要的。但是，在實際教學過程中不少小學語文老師反應，還是有很多孩子無論是在學校還是在生活中都不愿意表達自己、不愿意與人交流，這無疑不利于提高孩子口語交際能力。針對此問題，筆者認為，教師應該以啟發式和鼓勵式的方式引導學生參與到口語交際活動中，幫助孩子解決不愛交流或者不敢交流的問題。而且，口語交際活動的主體對象是小學生，教師作為口語交際課堂的組織者，引導者，觀察者，應尊重學生的的主體地位，不可反客為主。教師應當在尊重、關愛學生的基礎上開展口語交際活動，給予學生更多的發揮發言機會，讓學生成為課堂的主宰。例如，在教授學生“注意說話的語氣”這部分口語交際的知識時。筆者便為學生普及與人交流正確、禮貌的語氣，為其滲透文明交流、尊重他人的交際理念。同時，筆者以身作則，為學生樹立良好的課堂交流典范，在引導學生進行回答時候，會用到“請你發表自己的意見”“謝謝你的分享”“你回答的非常棒，很好。”等富有尊重和鼓勵意味的詞句。引導學生在口語交際課上暢所欲言，鼓勵大家以溫和、友善、積極的態度和語氣多與其他人進行交流。在這個口語交際活動中，學生們都積極的參與其中，并能夠與筆者、同學之間互動，拉近彼此之間的關系。事實證明這種師生共同交流，互相尊重的口語交際課堂，更具鮮活性、互動性，能激發學生的交流欲望，提升其口語交際水平。

三、緊跟時事熱點，借口語交際為學生樹立正確價值觀念

口語交際并非脫離生活實際的存在，小學語文教師在開展口語交際課堂時，應當結合時事熱點，緊跟時代潮流，讓學生討論與生活息息相關的事情，以便在口語交際課上，為學生樹立正確的人生觀和價值觀。目前，全球上下正處于新型冠狀病毒肺炎疫情肆虐期間，這段時間教育、醫療等行業均受到了沖擊。于是，筆者借助多媒體手段組織學生開展和學習口語交際課時，針對“長大以后想要成為什么”這一主題讓學生進行了自主思考和回答。在很很多同學都表示自己以后想當科學家，老師，醫生等職業時，有個同學卻表達了不同的意見。他表示：千萬不能當醫生，醫生很危險，這次疫情死了好多醫生……針對這一回答，許多學生都陷入了深思中。于是，筆者為學生展示了一些抗疫前線工作者的圖片以及視頻，在學生認真觀察圖片和視頻的過程中，筆者提出了問題：“請大家思考一下，如果你是圖片中的人物，面對可能威脅生命的病毒，你是要選擇與之抗爭還是退避開來？”五分鐘過后，筆者邀請幾同學們分別回答了自己的見解，并讓其他學生作出評價。有些學生表示：沒有醫生，大家生病了怎么辦，沒有醫生，這次疫情可能會死去更多的人，自己依然會像醫生一樣抗擊病毒幫助病人。也有的學生表示應當珍愛生命，遠離病毒。為提升學生分辨是非的能力，幫助其樹立正確的三觀，筆者鼓勵學生道：“孩子們，倘若你們堅定了想做一名醫生的信心，那么你們一定要做一個會保護自己，也要救治他人的醫生。因為一切幫助、抗爭的前提是確保自己安全。老師希望你們帶著美好的夢想救治病人的同時保護好自己，因為每個人的生命都很寶貴，無分高低貴賤，責任使命！”

四、開展口語交際分層教學和游戲化教學，提升學生口語交際能力

口語交際課程的開展要依據學生實際情況，采取分層教學的理念，從易到難，循序漸進的進行口語交際活動。同時，小學語文教師要能夠根據教學實際情況及時調整教學策略，開展分層教學，合理安排口語交際的具體活動內容，讓每一位學生都能獲得成長。例如，在對“推薦一部動畫片”的口語交際話題進行討論時，筆者便采用了分層教學的方式。為了讓每一位學生都能有所收獲，于是，筆者把本次口語交際活動分為多個問題和討論環節，如下所示。

第一層：把你最喜歡的一部動畫片推薦給你身邊的朋友。

第二層：這部動畫片講了一個什么樣的故事？其中你最喜歡的人物是誰？為什么？

第三層：整個動畫片中有沒有什么地方讓你覺得困惑，或是感到奇怪？其中有沒有完全出乎意料、令人感到不可思議的情節？

第四層：動畫片所展現的故事結局你喜歡嗎？如果你來制作整部動畫片，關于這個故事，你會怎么寫？

筆者請學生結合以上問題和大家交流觀看心得。

另外，小學語文中有許多“聽故事，講故事、打電話、一起做游戲、有趣的動物、做手工”等趣味性的口語交際活動。所以，教師也可以通過游戲的方式和學生進行口語交際，提升其參與熱情。例如，在進行《我說你做》這一口語交際活動時，筆者便結合“木有人”的小游戲，在游戲原有規則的基礎上進行了課堂創新，進而進行了本次課堂的口語交際活動訓練。游戲規則如下：筆者聲音洪亮的發出動作指令，如靜止、微笑、大笑等;學生聽到指令后，要做出相應的動作、表情。

綜上所述，教師要優化口語交際活動開展理念和方式，就動畫片、故事、文章等話題上開展愉快的口語交際活動開展，拉近與學生之間的關系，提升其語言素養。

參考文獻

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