分層教學在初中英語課堂中的應用

張延苗

摘? 要：每一位學生的學習能力都和其他學生存在一定差異，對知識的掌握程度也是不同的，針對這種情況，初中英語教師在進行課堂教學時，應根據學生的實際學習情況采取相應的教學方式，確保每一位學生都能學到新知識。本文對初中英語課堂上應用分層教學的必要性進行了分析，進而提出了在初中英語課堂中應用分層教學法的相關策略，以供初中英語教師參考。

關鍵詞：學習能力;分層教學;初中英語

引言

每個初中學生都是一個獨立的個體，都具有自己獨特的學習能力和思考方式，而且在知識水平和人文素養方面也存在很大差異。初中英語教師要想讓每個學生都能接受自己的課堂講解，就要將學生分為不同群體，根據學生群體的不同對學生進行分層教學，以此來保證每個學生都能通過課堂講解掌握一定的英語知識，并促使自己的的教學效果得到進一步提升。

一、在初中英語課堂中應用分層教學的必要性

現在的初中教學是將一定數量的學生放在一個班級中接受同樣的教育，但這種教育模式存在很大缺陷。由于所有學生接受的都是同等難度的教學，但是對于學習能力強的學生很輕松就可以接受，對于學習能力中等的學生也可以接受，對于學習能力比較差的學生卻具有一定難度，長此以往，學習不好的學生會變得越來越跟不上班級學習進度，進而就會產生厭學心理。[1]因此，應用分層教學就成為了初中教師促使學生共同發展的必然選擇。初中教師在進行課堂教學時，應充分考慮學生的實際學習情況和學習能力，并將全班學生按照興趣愛好和接受知識能力的不同分為不同層次，根據學生層次不同制定不同的教學任務，以此來保證每個層次的學生都能學到新知識。

二、分層教學在初中英語的課堂中的運用

（一）對學生進行分層

初中英語教師首先需要根據學生學習能力和興趣愛好的不同對學生進行分層，可以將學生分為A、B、C三個層次，然后根據學生層次制定相應的教學任務，確保每個層次的學生都能在課堂上有所收獲。

（二）將教學目標分為不同層次

初中英語教師還應根據學生層次的不同制定不同的教學目標，確保每個層次的學生都能完成教學目標。如，對于基礎比較薄弱的學生需要讓他們通過記憶和模仿來提高基礎知識的掌握程度;對于基礎知識掌握的比較好的學生則需要側重培養他們的語言綜合能力。

例如，在學習七年級上冊Im more out going than my sister這一章節時，初中英語教師就可以將教學目標分為三個不同層次，基礎目標需要學生學會形容詞比較級的構成，并能夠對形容詞進行實踐運用;中等目標需要學生讀懂課文內容，并能運用自己掌握的英語知識利用對比手法從多個角度來描寫自己的同學或教師;最高目標不僅要求學生讀懂課文還要能聽懂相等難度或超過課文難度的聽力文章。利用這種教學方法不僅可以讓所有學生都能學到新知識，還能讓學生對英語學習產生興趣，進而讓學生能夠積極主動的投入英語學習中。

（三）對學生布置不同內容的作業

初中英語教師除了要對學生和教學目標進行分層外，還要根據學生層次的不同給他們布置不同內容的作業，確保每個層次的學生都能完成教師布置的作業。[2]對于學習能力較高的學生，教師在布置作業時，就不要再讓他們練習簡單和基礎內容，可以適當給他們布置一些高難度習題甚至是競賽題，為這些學生提供更為廣闊的發展空間;那些學習能力中等的學生往往都有自己的學習缺陷，可能是聽力比較好但是寫作能力較差，也可能是寫作能力比較高但是記憶能力較差，英語教師在給這些學生布置作業時，就可以針對學生的學習特點給他們安排相應的作業，讓他們加強對學習缺陷的練習幅度;對于那些學習能力較差的學生，教師也不能放棄他們，而要給他們更多的關注和關愛，應充分了解他們的學習情況，給他們布置作業時應偏重基礎知識方面，等到學生掌握基礎知識后再慢慢的提高作業難度。

例如，初中英語教師在講解完“What were you doing when the rainstorm came？”這一章節后，就可以根據學生學習能力的不同向學生布置不同層次的作業。程度好的A層學生，教師可以要求他們完成一篇關于暴風雨來臨后的英語作文;處于B層的學生，教師可以給他們布置一篇和文章同等難度的閱讀理解;對于C層的學生，只需要他們掌握文章中出現的新單詞和新語法就可以。

（四）對學生進行不同層次的測試

初中英語課本中每個單元后面都有相應的課后測評，這些測試對學習好的學生來說太過容易，完全不能起到鞏固課本知識的作用;對學習不好的學生來說又太難，他們可能連題目要求都看不懂更不用說作對習題。因此，初中英語教師應根據學生的學習能力對學生進行不同層次的測試，確保每個層次的學生都可以利用課后測評鞏固自己的課堂學習效果。

（五）對學生進行分層評價

教師評價能夠對學生進一步學習英語起到很大的推動作用。為了讓學生對以后的英語學習能夠抱有信心和決心，初中英語教師在對學生進行評價時既應保持客觀公正，又不能過分打擊學生的學習積極性，因此，教師應對學生進行分層評價，以此來鼓勵學生更加努力學習英語。如果A層學生的學習成績有所提升，教師可以對他們提出更高要求;對于B層學生，如果他們的學習成績有所提高，教師在對他們進行鼓勵的同時還應客觀指出他們學習中存在的不足之處，并指導他們進行改正;對于C層學生，但凡他們在學習上有點滴進步，教師就應立即對他們進行鼓勵和肯定，進而讓這些學生能夠對英語學習保持自信心，并對英語學科保持學習興趣。

例如，初中英語教師在對學生期末考試進行評價時，就可以根據學生層次填寫不同的評價內容，對于A組學生，教師可以填寫“Perfect”“Marvelous”等內容;對于B組學生則需要使用“Exactly”“keep trying”等語句;對于C組學生教師要多用鼓勵性語句，如“Keep it up！”，“I hope you can do better！”等，利用這種分層的評價語句能夠讓不同層次的學生都能在心理上產生心理優勢，進而讓學生都能對英語學習保持興趣，并激發學生的學習積極性和潛能，讓學生能夠更好的投入以后的英語學習中。

結語

總而言之，分層教學現在已經成為了初中英語教師進一步提高自己教學效果的必然選擇。如果英語教師還是像以前一樣采用“一視同仁”的教學模式，只會讓學生之間的差距變得越來越大，針對學生學習能力的不同將學生分為不同層次，根據學生層次進行分層教學，是教師順應新課程改革和素質教育要求的體現。而且分層教學還能讓學生都能學到知識，都能有所進步，可以說是促使學生共同進步的堅實保障。

參考文獻

[1]? 王永恩.談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].科教文匯（下旬刊），2020（02）：149-150.

[2]? 張蘭.分層教學法在初中英語教學中的應用探究[J].學周刊，2020（03）：42.