雙導師制在生物醫學工程專業畢業設計（論文）中的應用初探

李惠娟

（中山大學新華學院 廣東·廣州 510520）

畢業設計（論文）（以下簡稱畢設）是本科教學中不可忽視的環節，可以綜合檢驗學生對在校期間所學知識的掌握程度。畢設的質量也是高校教學評估中一個重要指標，它直接體現了師資素質、專業素質和學生素質等。[1]因此，保證畢設的質量是高校人才培養中至關重要的一個環節。我校生物醫學工程專業在畢設管理過程中一直在探索校內外雙導師指導的模式，并取得了一定的效果。本文主要結合近年來的實踐，進一步分析雙導師制在提高畢設質量中的作用。

1 生物醫學工程專業畢設現狀

我校生物醫學工程（以下簡稱醫工）專業自2009 年開始招生，下設醫學儀器和醫療裝備與信息管理兩個專業方向。該專業畢設開展時間為第四學年，時長為18 周，因專業實踐性較強，部分學生需到校外實踐基地或醫院做畢設，校內的指導老師不能對此類學生進行及時有效地監督和指導，而校外實習單位對于此類學生的管理制度也還欠完善?；谝陨显?，此類學生的畢設雖處在學校和校外實習單位的雙重管理下，但管理過程仍欠完善，導致部分學生的畢設質量水平較低。因此，如何有效管理此類學生的畢設，對學校提出了一定的挑戰。

表1 是近三年醫工專業畢設校外做畢設學生指導教師情況，可以看出，在校外做畢設的學生占當年畢業生的一半左右，但安排雙導師的學生占所有在校外實習學生的比例也僅一半左右，還有約一半的學生只有校外導師，未配備校內導師，其論文質量缺乏校內導師的有效監控。

針對以上問題，為保障校外實習學生畢設質量，近年來，我們提出了針對校外實習學生的畢設實行“雙導師制”的方法，以此來加強此類學生畢設的質量管理，解決畢設過程中可能發生的問題，使學生能夠真正將在校所學理論知識與校外實習基地的實際需求相結合、相促進。[2]

表1 近三年醫工專業校外做畢設學生雙導師指導情況

2 雙導師制的意義及可行性分析

2.1 實施雙導師制意義

根據醫工專業實踐性強的特點，導師的來源主要包括校內專職教師和校外實習基地兼職教師。校內專職教師主要承擔在校內實驗室平臺做畢業設計學生的論文指導工作；而校外實習基地兼職教師承擔在基地實習學生的畢設指導工作，但由于校外導師對學校關于畢設的要求不熟悉，往往忽視了對學生在論文的基本格式等方面的要求。實施雙導師制后，校外導師負責培養學生的基本科研能力，校內導師則負責監控學生論文進度以及對論文基本要求的培養，兩者可以實現有機結合。實施雙導師制，可以對學生畢設進行更加有效的監督。[4]

2.2 可行性分析

經過多年的教學實踐，醫工專業已建立一批穩定的校外實踐教學基地，包括醫院、醫療器械相關企業等。因此，除專校內職教師以外，還有一大批來自于校外實習基地、醫院、醫療器械相關企業的導師，為校外導師的選擇提供了保障。通過對近三年畢設指導老師構成情況進行統計分析，見表2，近三年畢設指導老師情況表。從統計結果看，校外導師占76%以上，且比例呈上升趨勢。

表2 2017-2019 年生物醫學工程專業論文指導老師況表

3 雙導師制實施措施

雙導師制的基本實施框架是：在專業負責人宣布畢業設計總體方案后，導師和學生進行雙向選擇，確定論文題目。若學生選擇在校外實習基地做畢設，則同時為其配一名校內導師，便于進行統一的管理。

在具體操作過程中，校外導師作為第一指導教師，主要負責制定學生論文研究方案，指導學生按時完成研究內容；校內導師作為學生的第二導師，主要負責監控和管理學生畢設進度以及對論文格式方面的指導，校內外導師通過合理有效地劃分工作內容，形成嚴謹有效的監督體系，以保證學生在校外做畢業設計的質量和進度。

雙導師制是雙向交流，不僅有學生和導師之間的交流，還有兩位導師的協調合作。在以學生為本的基礎之上，畢設過程中的三方積極互動，形成一個穩定的學習交流平臺。[3]

近年來，我們一直在實踐中探索和完善畢設雙導師制，嚴格篩選校外導師的同時加強對校內導師的培訓，并利用知網維普等網絡平臺，豐富師生的交流方式。

4 雙導師制質量監控體系

因生物醫學工程專業實踐性強，專職教師人數不足，仍需要校外實踐基地的指導老師參與畢設的指導，且比例呈逐年上升的趨勢。根據目前的情況，雙導師制度存在的主要問題在于建立完善的監控體系和對校外導師的管理評價。因此，為更好地發揮雙導師制的優勢，分清各方責任，加強畢設過程管理、過程監控，構建全程監控體系非常有必要。

（1）質量監控體系。分為三個階段：開題、中期檢查、答辯前后的監控。醫工專業雙導師制下的畢設開題內容主要由校外導師確定；而中期檢查則由校內外兩位導師對學生畢設的構架、內容進行檢查，同時結合學校抽查；畢業答辯前，校內導師應全面檢查學生完成的畢設的格式是否符合要求，校外導師則檢查學生論文內容及其包含的參考文獻，根據發現的問題要求學生進行修改和完善。答辯后，校外導師可對所指導學生完成工作量、獨立工作能力、論文內容等進行評價，校內導師則對學生論文整體進度、格式等方面進行評價，最終形成指導教師綜合評分，答辯委員會成員可同時參考校內外導師的評價，結合學生的答辯情況，綜合評定其論文成績。

（2）進度監控體系。校內導師依照學校制訂的整體進度，跟蹤校外學生畢設的進展。畢業答辯前，校內導師應通過各種網絡平臺提前檢查學生畢設的完成情況，有必要的情況下，組織學生回校進行預答辯，提前防范論文不能按期完成的情況出現。

（3）溝通保障體系。校內導師應主動與校外導師進行定期、不定期的溝通，有針對性地跟蹤學生的論文內容和進度安排。而學生在做畢業設計的過程中，也應積極與校內外導師溝通論文內容和進度情況。

（4）校外導師評價體系。對于校外導師的工作，學校需給予正確的評價，使其真正得到認同感和成就感；進一步引導校外導師配合學校做好學生畢設的管理工作；在發展雙導師制的基礎上，將學生的畢設教學管理工作推上新的臺階。

5 結語

我校生物醫學工程專業雙導師制已形成了以校外導師為主，校內導師為輔，互相配合指導的形式，并建立了完善的質量監控體系。通過不斷加強對畢設的過程管理，從選題、開題到中期檢查、預答辯，全面調動校內外導師的工作積極性，促進雙導師這種指導模式的有機結合發揮最大作用，保證人才培養質量的不斷提升。