支架式英語科技說明文閱讀課例探究

殷熊啟翡

（汾湖高級中學 江蘇·蘇州 215211）

0 前言

科普說明文是從科學的角度總結處于世界前沿的自然科學和技術工程及社會科學方面的發展狀況、科研動向和最新科研成果的文章。[1]高中英語科普說明文一般具有題材新穎、邏輯緊密、內容緊湊、句式復雜等特點，導致基礎薄弱的學生讀不懂文章內涵、把握不清說明文的行文結構，加之科普說明文在高中英語課本和考試試卷的閱讀理解部分出現頻率非常高，大部分學生考試時此處失分嚴重，科普說明文的閱讀也就成了英語教學中的一塊硬骨頭。[2-3]在多年的一線教學實踐中，筆者發現相比于普通教學模式，采用支架式教學法能顯著增強學生在科普說明文閱讀中的主觀能動性，有效提升學生對說明文主旨大意的理解和相關知識點的融會貫通。

支架式教學是基于維果茨基的“最近發展區”理論發展而來的。最近發展區是介于實際發展水平和潛在發展水平之間的區域，而成人或有能力的同伴的幫助則成為支架。根據最近發展區理論，教師可以在教學過程中依據學生的實際情況搭建合理的“支架”。[4]

1 課例背景介紹

本課例主要的教學內容是兩篇科普說明文的學習。授課對象為高二學生。第一篇說明文講的是遺忘比記憶需要更多的精神專注，文體從研究發現引入話題，進而介紹了研究背景、研究過程與發現和未來的研究展望。第二篇說明文介紹了一種分解塑料垃圾的新型工藝，也是從研究發現和背景入手，介紹了研究的過程與發現和未來的研究展望。兩篇說明文內容相去甚遠，但結構異曲同工，題目的設置也是緊扣文章的細節和主旨。這就要求學生不僅能讀懂單個的句子，也能理解語篇的結構與邏輯。這一點對于英語基礎比較薄弱的學生比較吃力，這就需要老師幫助學生建立文章的整體框架，確定最近發展區，為學生搭建合理的支架，從而使得學生能突破閱讀障礙，增強對說明文語篇的理解。

2 教學過程

具體的教學過程可分為六個部分：確定最近發展區，選擇教學任務，提供和搭建支架，進入情境，合作探究，效果評價。[5]

2.1 確定最近發展區

以說明文行文邏輯為中心的讀寫輸入和輸出。學生能運用閱讀策略整理說明文邏輯思路，挖掘語篇結構，激活寫作思維，學會有邏輯有條理的讀和寫。

2.2 選擇教學任務

要求學生理解說明文的邏輯流，分別以思維導圖和summary 的形式呈現出兩篇文章的邏輯和細節。

2.3 搭建支架

（1）情感支架：說明文本身具有抽象，概括的特點，因此挖掘文本的情感因素可以激發學生的學習興趣。這兩篇說明文分別是情感主題和環保主題，都是高中生很關心也很感興趣的話題，所以我兩篇文章都幫助學生搭建了相應的情感支架。A篇：每一個人都會遇見不開心的事，尤其是高中生情感豐富，所以我設置的導入問題是：Everyone has some bad memories, do you think forgetting the unwanted memory is as easy as pie? What will you do? 讓學生帶入自己的情感，回憶自己的生活細節，激發閱讀興趣和探索精神。讓學生和文章能產生共鳴，這種共鳴也能幫助學生更好的抓住文章的細節。B 篇：人類缺乏環保意識，日常生活和工業生產中制造的白色垃圾嚴重危害了我們賴以生存的生態系統。如今無數科學工作者致力于處理和降解白色垃圾，力求還地球以青山綠水。然而解鈴還須系鈴人，想要真正消除白色垃圾，需要我們每個人的參與。我給學生展示了一張圖片，這張圖片描述的是一場草地集體活動后滿地都是白色垃圾盒和塑料袋垃圾的照片。這張觸目驚心的圖片能直接觸動學生心靈，能有效激發學生的危機意識和環保意識。很顯然，讓學生帶著一種責任感和使命感去閱讀一篇環保說明文，其效果是事半功倍的。

（2）語言支架和思維支架：尋讀的閱讀策略是我們日常閱讀中較為基礎也比較重要的一種手段，可以幫助我們快速提取有效信息，我通過問題的設置幫助學生將對有效信息的提取和語篇結構的把握融合起來。循序漸進的問題設置如下：What is the discovery of the research?（找事實）How can we forget something successfully?（抓細節）What is the purpose of the new study?（展開下文）這些問題都是與文章細節和結構相關的，學生的回答涉及研究發現、研究背景、研究過程和未來研究等，這些都是說明文的基本要素。引導學生成功地回答出這幾個框架性問題，不僅僅幫助學生理解了說明文的第一段和第二段，也為順利理解說明文下文打下了堅實的基礎。

2.4 進入情境

基于思維支架已經建立的說明文邏輯流，我通過問題設置和語法手段引導學生在思維導圖的大框架下進行細節發現，對框架進行有效支撐，并以summary 的方式呈現出說明文的主要內容，鼓勵學生沿著已經搭建的思維支架向更高處攀升。

我的問題設置有兩種類型。第一、細節定位型，如第二段中我設置的what did the previous studies on intentional forgetting research?第二、主觀評價型，如第三段中我設置的Do you think the result of previous research is satisfactory?這兩類問題可以有效幫助學生進入說明文情景，理解文章細節，形成主觀評價，形成批判性思維。

語法手段也是幫助學生快速進入情境的有效方式。在這一環節我引導學生主動尋找同義詞，關鍵動詞，高頻詞，并列句等等。第二段和第三段中的previous research 和decades of research 就是同義詞，可以有效規整同類信息。第三段中的redirecting……away，being questioned這種關鍵動詞提示目前的研究并不是十分完美，同學們可以通過這種表達理解潛在含義，提升理解能力。第四段和第五段中高頻出現的moderate level of brain activity 強調了作者論述的重點，有助于學生理解關鍵詞及核心意義。

2.5 合作探究

在完成A 篇的細節和框架理解之后，學生在此支架基礎上完成B 篇的思維導圖。思維導圖任務如下：

Logic flow -chart

Para 1: research background: plastic pollution

↓We have to find an effective way to solve the problem?

Para 2: research discovery: worms can break down plastics

↓How do the worms break down the plastics?

Para 3: research procedure: experiment on the enzymes from the worms' stomachs

↓Can we improve the plastics breakdown efficiency?

Para 4-5: future research: the cause of breakdown and how to produce enzyme in industrial process

2.6 效果評價

通過有效的評價方式，學生可以體驗在英語學習過程中的進步與成功，建立自信，以此來調整學習策略，促使學生綜合語言運用能力的全面發展。采用小組互評summary 的方式，推薦出本組優秀的summary 做展示。評價內容如表1。

表1

3 思考與總結

本堂課教學效果突出，得到了學生的高度認可。通過搭建支架的方式，拉近學生思維與說明文內涵的距離，引導學生明確說明文的主線是why—what—how—future 的模式，通過問題設置和語法手段引導學生在思維導圖的框架下進行細節發現，幫助學生理清說明文主旨大意和文章脈絡，提高說明文閱讀效率和學習效果。支架式教學在本次公開課的成功實踐也證明了在英語科普說明文中運用支架式教學模式是行之有效的。這種教學模式提供的支架填補了學生現有知識儲備和說明文學習任務之間的鴻溝，一方面有助于增強學生對英語說明文的學習自信，使其有勇氣攀沿更高水平；另一方面也能培養學生獨立思索和合作探究的能力，提高學生的思維品質。