基于特殊時期高校“1+X”在線教學模型的探索

彭 輝

（浙江警官職業(yè)學院 浙江·杭州 310018）

1 “ 1+X”在線教學模型理念提出

特殊時期下，在線教育已經(jīng)在全國各級學校開展，如何有效利用網(wǎng)絡課堂資源，充分發(fā)揮教師的效用，是我們廣大院校老師需要思考的問題，也是我們廣大院校教師面臨的挑戰(zhàn)。單一的網(wǎng)絡教學方式會造成諸多問題，比如互動性不夠，學習效果不佳，無從了解學生學習情況等。為有效解決這些問題，筆者對院校直播在線模式進行了深入的思考和研究，提出了“1+X”在線教學模型。

在“1+X”在線教學模型中，“1”指在線教學，“X”則分為三個層級，第一層級分別為課前準備、直播課堂、課后鞏固三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)后各設置若干個二級可選項，如有必要，二級可選項后設置多個三級可選項；如圖1所示。

圖1 “1+X”在線學習模型

“1+X”在線教學模型，可以根據(jù)學生的情況進行互動，隨時答疑解惑，從而有效實現(xiàn)以學生為主體的教學方式。由于其自身的特點，學生和教師都需要調(diào)整才能適應新的教學模型。一是學生管理上的改變。筆者有幾點建議：（1）在準備授課前，需要對課程有全局的了解，并在第一次課對學生進行說明：做出哪些準備、怎么配合上課、應該遵守哪些規(guī)則。（2）如何激發(fā)學生積極主動的參與在線學習。（3）督促學生按時完成任務。在給定的時間結點布置任務讓學生完成，可以借助釘釘、學習通等平臺提醒，或者讓班長、學習委員等班干部督促。（4）適當?shù)慕Y合時事，進行愛國主義教育，提升學生的社會責任心。（5）課前簽到，給學生營造一種上課前的儀式感。二是教學理念的改變。絕大多數(shù)教師轉變?yōu)橹鞑ブ螅瑝毫拓摀紨?shù)倍增長。老師不僅要思路清晰的實施教學，還要激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生自主學習、自我思考、自我提升等方面，做到從以教師為中心轉移到以學生為中心。

2 筆者“1+X”在線教學的現(xiàn)狀

在特殊時期，筆者的教學從課前準備到直播教學再到課后拓展都有設計，形成了“學測練”一體化的“1+X”教學模式，下面對筆者幾個月的教學情況分別說明。

2.1 課前準備

直播教學給老師帶來了極大的挑戰(zhàn)，如何讓學生高效聽課，在課前準備環(huán)節(jié)需要花更多的心思來設計教學。教師的知識儲備和課前準備，往往會影響課堂教學效果。教學設計、教案撰寫、課件編寫、布置課后習題、視頻錄制等一系列工作，使得教師工作量非常大。而集體備課，將適當減輕教師的負擔。筆者所在的課程組，先把每周課程的任務分解，教師分工完成，再進行整合，根據(jù)每個層次的學生調(diào)整教學內(nèi)容和教學難度，這樣提高了備課的效率。

教師備課過程中：（1）可以從網(wǎng)上找配套的教學資源。網(wǎng)絡上資源豐富，可以讓備課事半功倍。（2）布置適宜的預習任務，過多的預習任務會讓學生感覺疲憊。（3）預習方式的多元化。筆者發(fā)現(xiàn)，提出問題讓學生課后思考解決和錄制生動形象的微視頻非常有利于學生吸收知識。

2.2 課堂直播

如何有效控制課堂，讓學生能最大限度的學習到知識，是筆者考慮比較多的問題。筆者在教學設計時，主要采用“課前測、知識回顧、直播教學、課堂總結、課后測”五步教學法。

2.2.1 課前測與知識回顧

課前，通過學習通平臺檢測學生前一講的掌握情況。這部分測試會在課后測和課后作業(yè)的基礎上適當提升難度。適當?shù)碾y度，會在一進場提高學生的注意力。一課一小測的方式同樣可以督促學生按時上課，提高到課率。另外學習新知識是有遺忘曲線的。對于前一講的重點內(nèi)容在課前進行回顧，加深對知識的理解；同時把課后題和課前測的錯題進行分析講解。

2.2.2 直播教學

面授時，學生的掌握情況比較容易掌控。而在線上，學生有沒有真正理解，這需要及時的互動來掌控。互動的方式，可以通過問答形式，讓全體學生回答或者指定學生回答；也可以通過答題卡的形式來做答。當然連麥也是一種方式，不過連麥傳輸?shù)臄?shù)據(jù)量比較大，容易造成網(wǎng)絡卡頓，不推薦經(jīng)常使用。

互動題在設計時，需要把握一些原則：（1）難易結合，通常題目難易程度比例為1：3比較合適。正確答題的成就感會給學生帶來愉悅與輕松，可以極大提高學生的學習興趣。（2）選擇答案比較簡短的題目，比如選擇題、判斷題、填空題等。如果答案過長，部分學生打字比較慢，會影響互動效果。

互動教學除了可以及時了解學生掌握知識的情況，還可以了解學生在線情況。不定期的互動，可以讓學生積極參與到課堂中、積極思考問題，提高學習效率；也能讓教師及時了解學生的訴求，同時提升學生體驗感。讓學生從“聽課者”變成積極思考、互動答題的“參與者”。

2.2.3 課后測與課堂總結

一堂課教學下來，有沒有達到最佳的教學效果，在下課前，將安排5分鐘左右的時間進行簡單的測試，了解學生對本講內(nèi)容基本概念的掌握。課堂總結能有效地幫助學生了解當前學習的掌握情況，有助于學生課后及時鞏固。課堂總結后，學生對于自己沒有理解的知識點可以提出自己的困惑，由教師解答或者錄制視頻進行答疑。

2.3 課后拓展

每一講的信息量都很大，對于基礎一般的學生來講，按時完成課后作業(yè)即可。對于基礎較好的學生，在課程網(wǎng)站上發(fā)布相關的拓展內(nèi)容，以便于學優(yōu)生適當提高。將課后作業(yè)設置及格分數(shù)線，低于90分自動打回，這將加深學生對知識的理解，并提高學生自主學習的能力。

相對于面授教學，直播教學“互動無處不在”。除了幫助學生解決上課期間的問題，課后復習出現(xiàn)的問題，也可以隨時隨地私聊老師。這樣老師可以對學生在直播課堂中未能及時消化的內(nèi)容進行答疑解惑，也可以提高學生的信任感。但在提高教學成效的同時，也增加了老師的負擔。對此筆者推薦同一門課程設定一名老師在固定時間答疑，集中答疑可以適當減輕老師的壓力。

3“ 1+X”在線教學模型教學效果反饋

為了了解學生的學習情況，設計了課程滿意度調(diào)查問卷。此次調(diào)查一共回收問卷35份。從釘釘后臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計看，學生對課程的滿意度評8分的2人，評9分的3人，評10分的30人，評7分及以下0人；學生對課程質(zhì)量的滿意度達到100%，當然，其中30人非常滿意，5人滿意；學生在反饋內(nèi)容通俗易懂、形象生動時，31人表示同意，4人表示基本同意。

從回收的調(diào)查顯示，“1+X”在線教學模式得到了學生的認可。從問卷反饋看，有部分學生建議增加作業(yè)量，也有部分學生擔心后期的操作部分跟不上。這剛好反映了學生之間的差異性。針對這點，筆者后期及時調(diào)整課堂教學進度、教學要求和教學任務，實現(xiàn)“1+X”差異化在線教學目的。在問卷中，知識回顧和題目講解的喜歡程度最高，可以說明，學生學習新知識是有遺忘曲線的，需要不斷鞏固與強化。知識回顧環(huán)節(jié)可以幫助學生鞏固知識，從而提升教學質(zhì)量。在后續(xù)課程教學中，可以設計必做題和選做題，讓學生可以有多種選擇，有針對性的提高。

4 結論與建議

基于特殊時期，筆者提出的“1+X”在線教學模型，有助于教師突破傳統(tǒng)課堂教學及在線教學模式的束縛，突破了時間的限制，使課堂教學更具有實踐性和探索性，進一步激發(fā)學生的學習興趣，提升學生學習的主觀能動性，更好的培養(yǎng)學生綜合處理問題的能力。

直播教學相比線下面授，有自身的優(yōu)勢，也存在一些不可避免的短板。在后續(xù)的教學中，如何規(guī)劃好課程教學還需要進一步實踐，以達到更優(yōu)化的效果。特殊時期下，直播教學得到了快速發(fā)展，這為課程的教學改革提供了新的思路，下一步需要探討的問題是探索優(yōu)質(zhì)的直播教學與線下面授相結合的教學方式。