幼兒園戲劇教育活動的實施策略研究

黃 莉

（杭州市依江幼兒園 浙江·杭州 310000）

近些年，隨著我國學前教育改革的不斷深入，戲劇教育也逐漸開始進入幼兒園，北京、上海、南京等地都有優秀的教師團隊在開發幼兒園戲劇課程，致力于讓我們的孩子也能感受戲劇的魅力，在戲劇游戲、戲劇表演中愉快地學習。但大部分地區幼兒園的戲劇教育廣泛地存下以下問題：

（1）教師為戲劇教育的主體。當下幼兒園最多的戲劇活動為“娃娃家”游戲和幼兒劇或音樂劇表演活動。戲劇表演活動以教師為主導，教師選擇表演題材、設計戲劇劇本，幼兒死記硬背臺詞，教師幫助孩子卡節奏點，學習表演動作，在幼兒不斷地練習后完成一次舞臺演出。這樣的戲劇教育方式并不順應孩子的天性，表演的也并非是真正屬于幼兒自己的戲劇，違背了戲劇教育的原則，更像是一次任務式活動。

（2）戲劇活動呈現形式單一。眾多的“娃娃家”中教師創設了特定的情境，幼兒將在特定的幾個“角色”中與特定的一些“物品”之間開展假裝的扮演游戲。這樣的轉換關系是單一的，教師應為幼兒創設更豐富的戲劇游戲活動。

幼兒園的幼兒劇或音樂劇常常是在某些節日中向家長匯報演出，每個孩子都要在舞臺上有所展示，這一問題使得教師在組織戲劇演出時每個孩子都要有角色，或是主角、或者配角或是扮演道具。這樣的表演形式不利于幼兒自我意愿的滿足，缺乏角色體驗、創造性發展受限。

戲劇教育應注重幼兒在過程中的體驗而非“演出”這一結果，關注幼兒通過自己的肢體和語言來表達自己對事物的想法，在體驗中完成技能的習得。本研究主要從近幾年筆者所在幼兒園戲劇教育活動實踐的案例中總結了如下關于幼兒戲劇題材選擇、劇本創編、活動呈現三方面的策略：

1 幼兒戲劇題材的選擇策略

（1）幼兒感興趣的繪本故事。繪本是幼兒最常見的讀物之一，它蘊含豐富的畫面，有趣的故事情節，形象鮮明的人物角色以及富有教育意義的創作理念。繪本是幼兒在戲劇教育中不可或缺的良好載體，幼兒在閱讀的過程中可以結合故事畫面、情節、人物表情等展開充滿創意的想象，豐富戲劇體驗的過程。在戲劇教育中要選擇符合幼兒年齡特點以及其認知水平發展的繪本，同時要關注到繪本中的故事情節是否富有矛盾沖突。矛盾沖突是戲劇區別于其他文學作品最鮮明的特點，矛盾沖突有利于幼兒在后期更流暢的改編劇本以及產生更多的可能性。

（2）幼兒感興趣的生活事件。孩子天生就喜歡模仿、表演，他們喜歡將生活中觀察到、或者正在發生的某件事情按自己的喜好與想法表達、表現出來，并樂在其中。他們可以對自己感興趣的事情說上整一天，興致勃勃、手舞足蹈。教師要善于觀察兒童，能夠獲取幼兒感興趣的關鍵事件，將這一關鍵事件作為幼兒討論的生發點，從而產生戲劇的主題。基于幼兒生活事件的主題是貼近幼兒的生活、為幼兒所熟悉的，這樣的主題也更能引起幼兒的共鳴。

2 幼兒戲劇劇本的創編策略

在幼兒已有經驗的基礎上，開展繪本學習、戲劇游戲以及其他生活體驗活動等，充實幼兒內心感受的同時帶來豐富的情感體驗，讓幼兒可以開展豐富的想象，創編屬于自己的戲劇劇情。在劇本創編中，教師作為引導者和支持者應遵循以下原則：

（1）以幼兒為主體，在體驗中創生劇本。在很多傳統的幼兒戲劇中，孩子都是根據老師提前設計好的劇本進行排練和演出的。這樣的劇本并不是屬于幼兒的，戲劇教育應該從教師本位向幼兒本位轉換，以幼兒為主體，讓他們成為戲劇的主人。劇本創編中，教師可以幫助記錄幼兒的語言，從幼兒的繪畫中提取出關鍵的故事情節，但前提是遵循幼兒對劇情發展的想象和構思，追隨幼兒的腳步完善劇本。在戲劇活動行進中，教師要為幼兒創設豐富的體驗活動，通過鷹架的提供，延伸和豐富幼兒對于戲劇主題的認知與知識架構。

（2）劇本動態化，在實踐中完善劇本。一個戲劇活動中，劇本并不是固定不變的。孩子們在多樣化的體驗活動中會受到新的刺激，產生新的想法，從而推進他們對于劇情發展有新的思考。教師要鼓勵幼兒為劇本做動態的修改，協助幼兒在原劇本的基礎上做適當調整，允許多個可能的存在，促進幼兒創造性思維的發展。

幼兒是靈敏而多變的，它們容易受到外界各種各樣信息的刺激產生新的思考和生成，教師要靈敏的感受到幼兒的改變和需求，為其提供支持。即使一個戲劇活動已經結束了，幼兒的創生行為還是會繼續，要以開放的態度支持幼兒對事物不斷的探索。

3 幼兒戲劇活動的呈現策略

前文中提到，戲劇活動的來源基于幼兒感興趣的繪本和生活實踐，在實施中我們選擇了不同題材的文學作品，如中國傳統童謠、國外優秀兒童故事以及幼兒創生的生活話題。在幼兒劇場活動中總結了如下經驗：

3.1 基于文學作品特色，選擇不同呈現方式

戲劇按容量大小和結構形式分為獨幕劇和多幕劇，基于幼兒戲劇活動中話題的來源即幼兒文學作品的特色，在排演中參考戲劇中獨幕劇及多幕劇的創作過程，總結了如下幾種方式（表 1）：

表1 不同戲劇活動的呈現方式

《母雞蘿絲去散步》只有兩個主角：母雞和狐貍，講述了兩只動物斗智斗勇的過程。故事人物簡單，但母雞和狐貍天生就是對立的，故事矛盾沖突明顯。故事中有五個關鍵畫面，講述主角經過五個場地時發生的事情。基于這樣的劇本特點，打破只有兩個主角的固定思維，以多幕劇的形式，每一幕中都有兩位不同的主角演出屬于他們那一幕正在發生的故事。多幕劇之間設計了有趣的串詞，講述前一幕與后一幕之間的關聯，幼兒兩兩組合，以互動的形式報幕。當二十個孩子都有角色了，剩下的孩子可以扮演故事中的關鍵場地，雖然沒有臺詞，但他們也是這個戲劇中不可或缺的部分。

《蚜蟲大作戰》是幼兒基于生活事件“我蛀牙了”改編的戲劇活動，主角為蚜蟲大王、妞妞和爸爸，故事場景為妞妞的口腔和家里。這個故事場景簡單，并不能做多次的切換處理。角色精簡，但戲劇沖突明顯：愛吃糖果的妞妞和爸爸，要去蛀牙齒的蚜蟲和牙齒。因此，班級里大部分的幼兒都扮演了蚜蟲和牙齒。

《老鼠嫁女兒》是中國傳統文化中的一首童謠，故事角色很多：有鼠爸爸、鼠媽媽、鼠女兒，還有太陽、烏云、大風、圍墻、老鼠等。后面這些角色是相互制約，依序上場的。這個戲劇活動的排演中，分別讓一個孩子扮演一個角色，班級余下的孩子扮演送親隊伍的小老鼠，每人一個樂器，敲敲打打送老鼠女兒出嫁。

每個戲劇活動都有自己獨有的主角、故事發生的場景、故事情節的發展等，并沒有一種形式是適用于所有戲劇演出的，要結合戲劇的各種元素分析選擇其恰當的呈現方式。

3.2 摒棄提前錄音，幼兒現場發揮

放棄提前的演出對話錄音，讓幼兒現場表演、臨場發揮。這樣的嘗試有很大的風險，幼兒可能存在突然忘詞的現象，但在實際操作中，我們發現幼兒表現的很好。他們輕松隨性地說出角色該有的一些臺詞（沒有規定要一字不差說某句臺詞，在排練中也只需要幼兒表達故事情節中的大概意思），幼兒的表演更靈動了，他們不再被提前錄好的臺詞時間點所限制，還可以更自由和開放地一邊說臺詞一邊做動作表演，他們充滿自信、神采奕奕，有了更多現場發揮的可能。另一方面，對于觀眾而言，摒棄錄音的現場表演給了家長和其他在場群眾更好的觀看體驗，感受到了戲劇教育對于孩子的改變。沒有錄音，現場發揮對幼兒來說確實是一項巨大的挑戰，但實踐證實了這樣操作的可行性。

4 成效與反思

本研究主要涉及了幼兒戲劇教育活動中關于戲劇活動的來源、劇本創編以及戲劇活動呈現方式上的一些策略思考，在以上戲劇教育實踐中主體從教師到幼兒的轉換，為兩者帶來了新的變化：

（1）促進幼兒認知發展。將幼兒視為戲劇教育的主體，教師作為活動的支持者、觀察者和引導者，協助幼兒完成戲劇劇本的創編、道具的制作、表演活動的排練等。幼兒以劇中的角色去思考和探索自己面臨的情境，在遇到困難時能夠更主動地提出和解決問題，并能利用更高階的方式多角度尋找方法。在戲劇游戲和故事創編中展開天馬行空的想象，創設新的角色、新的時間和空間，培養想象和創造力。

（2）助力教師專業成長。教師們由以往對戲劇教育活動鮮有了解，在不斷開展與實施的過程中，逐漸建構了幼兒戲劇教育活動方面的專業知識。從過去高控的角色中跳出來，給幼兒更多操作、體驗的空間，不斷學習與提升教師的戲劇專業素養，為幼兒的戲劇活動保駕護航。