情趣寫話教學模式在小學語文快樂教學中的應用研究

趙艷歌 張景美 王耀華

【摘?要】小學低年級的寫話教學是教師今后開展寫作教學的基礎，沒有寫話教學的積累，之后的寫作教學就會平添許多問題。為了更好開展寫話教學，利用情趣寫話教學法在低年級進行寫話能力的培養，成為許多小學語文教師在進行寫話能力培養中的首要選擇。這一教學選擇的方向是完全符合教學要求以及低年級學生學習習慣的，但是，許多低年級語文教師在使用過程中產生了許多的問題，沒有發揮好情趣寫話教學的作用，造成了巨大的教學失誤。從此可以發現許多教師只是選對了方向，卻沒能沿著這一方向走遠，為了改變教學中的此種現象，低年級語文教師應該在多媒體情趣寫話教學、文本教學情趣寫話教學、游戲情趣寫話教學等的方面做出情趣寫話教學的改變，從而幫助寫話教學沿著這一正確的方向越走越遠。

【關鍵詞】情趣寫話;快樂語文;應用研究

對低年級學生寫作能力的培養需要從最基礎的寫話教學做起，這是幫助其更好地打牢寫作基礎，在學會“跑”之前先把“走”的能力鞏固好。在這一階段中，情趣寫話教學模式是最符合這一時期教學實際的方法，其是快樂語文教學中的重要環節，非常適合學生進行寫話能力的初期訓練教學。情趣寫話模式以寫話氛圍的創造作為教學基礎，通過此方式降低學生落筆的困難，為其寫話進行情感積累與素材準備，而從中不難發現寫話氛圍的創造對于情趣寫話教學的重要性，且教師在進行實踐操作中產生的諸多問題，大多與此有關，而若缺乏有效的應對之策，無法把寫話氛圍呈現出來，情趣寫話教學必定不會走遠。

一、開展情趣寫話教學模式的意義

情趣寫話教學模式是小學低段寫話教學中的普遍模式，經過許多小學低段教師的研究與實踐，其能夠在小學寫話教學中獲得普遍的使用，自然有其獨到之處。首先，情趣寫話教學模式與低年級學生的教學需求相關，這一階段的學生普遍希望在帶有趣味的教學環境下開展學習，如果教師不顧學生的學習愿望，強行采用其它的寫話教學模式，必然會適得其反;其次，情趣寫話教學模式的功效不僅在于幫助學生營造趣味的寫話氛圍，更重要的是在趣味寫話氛圍之中產生的聯想與現象，這有利于開拓學生的寫話視野，降低其對寫話實踐的畏懼感;最后，情趣寫話教學對寫作能力的積累與培養的作用，是其它寫話教學模式所不及的，這會為學生今后開展寫作實踐打下雄厚的基礎，助力其今后寫作能力的發展。

二、情趣寫話教學模式開展中需要注意的事項

1、情趣寫話教學模式的氛圍營造

情趣寫話教學模式的關鍵就在于情趣氛圍的營造，這是讓學生產生聯想和想象的基礎，教師必須進行有效的情趣寫話教學情境的營造，來發揮情趣寫話教學模式的作用。在情趣氛圍營造中，教師可以選擇兩種方式，一是根據情趣寫話教學的內容，利用現時的情趣氛圍創造來實現情趣寫話教學的發展，這種方式的好處是教師可以不必受環境的限制，隨意的選擇情趣寫話的主題。二是根據已有的教學氛圍，即“過時”的情趣氛圍，進行情趣寫話教學實踐，例如教師借用文本教學中創造的趣味性的氛圍，開展相關話題的寫話實踐，這樣做的優勢是可以借用上一階段的教學氛圍與主題，借助學生在其中的感悟與體會，更加方便地進行情趣寫話教學實踐，但是這一方式也受到了上一環節的限制，不能隨意進行寫話主題的變更。

2.情趣寫話教學模式下的師生關系

小學低年級情趣寫話教學實踐中，師生關系對于寫話實踐推動的作用需要得到教師正確的對待。在寫話實踐中，優秀的師生關系能夠幫助學生降低對寫話的畏懼，并幫助其敞開內心世界，讓更多的想法流露出來。同時，師生關系也可以在情趣寫話教學實踐中獲得發展，這需要教師更加尊重學生的寫話實踐，對學生的作品無論好壞都給與充分的關注與尊重，并且對學生作品中表現出的童趣給與應有的肯定，在獲得教師的鼓勵與肯定下，情趣教學中的師生關系就得到了有效的發展。因此，情趣教師既是教師利用師生關系的實踐，也是教師發展師生關系的實踐，小學低段教師應給與情趣教學中的師生關系更多的關注。

三、情趣寫話教學模式在小學語文快樂教學中的應用研究

1.以多媒體為媒介進行情趣寫話教學

情趣寫話的重點在于“情趣”二字，“情趣”是讓學生產生落筆意愿的基礎，這一過程中通過情趣的引導，學生將會把情趣寫話內容與生活實踐聯系起來從而產生想象與聯想，如此便有了表達的需求與落筆的素材，這就是情趣寫話教學產生作用的模式。從“情趣”二字出發，再結合低年級學生的學習習慣，多媒體情趣寫話教學就成了不二之選。教師可以將多媒體視頻圖像作為開展情趣寫話教學的引子，利用這些視頻讓學生產生與生活實際的聯想與結合，從而進行情趣寫話教學。

以教師利用人教版小學語文二年級課文5中的口語交際進行多媒體寫話教學為例，教師可以把該口語交際中的圖片用多媒體進行展示，同時為其進行色彩補充、對話補充等的內容，并將其作為寫話教學的素材讓學生欣賞。學生欣賞口語交際中的圖片后，教師可以進一步開展寫話教學前的學生討論，讓其對圖中內容進行分析交流，最后，再進行情趣寫話實踐。此過程的趣味體現在口語交際圖片內容的再利用與學生討論過程，這兩個方面共同增添了寫話教學的情趣。

2.以課文教學為媒介進行情趣寫話教學

情趣寫話教學中趣味氛圍的創造可以依靠文本內容教學實現，教師可以將趣味文本教學實踐中形成的氛圍擴展到情趣寫話教學中，實現趣味文本教學與趣味寫話教學的連接，讓學生以課文文本內容為基礎進行情趣寫話實踐。這有兩個方面的好處，首先該方式可以借用文本教學所形成的環境，減低了教師進行環境創造的困難;其次該方式幫助學生提前建立了寫話情感，其可以將文本教學中感悟或是想象帶入寫話實踐中，實現課文與寫話的有機鏈接。

教師可以通過人教版二年級下冊中的“小馬過河”一課的趣味教學實踐，實現文本內容與趣味寫話的連接。教師可以利用角色扮演對話的方式開啟“小馬過河”的趣味教學實踐，之后利用此教學模式下形成的歡樂并帶有思考的教學環境進行情趣寫話實踐，教師可以以“小馬再過河”為寫話題目，讓學生想象小馬再次過河時，如果遇到其他動物會發展怎樣的故事。

3.以游戲教學為媒介進行情趣寫話教學

利用教學游戲開展情趣寫話教學，可以很好地為情趣寫話營造出適宜的教學環境。游戲教學與情趣寫話教學的結合模式類似于趣味文本教學與情趣寫話模式的結合，兩者都是利用游戲教學或文本教學所產生的環境為依托，開展情趣寫話教學，但是，不同的是，游戲教學所覆蓋的內容范圍更廣，對學生群體的調動更為全面。實踐中，教師可以利用游戲教學中的相關內容與寫話教學的內容產生聯系，從而幫助學生自然從游戲教學過渡到情趣寫話教學實踐。

例如，教師可以利用文本故事講述的游戲比賽與情趣寫話教學產生聯系。教師可以將已經學過的記敘性文本內容作為講故事比賽的素材，如“曹沖稱象”“紅馬的故事”等等，在學生進行講故事比賽之后，教師可以利用講故事比賽形成的寫話氛圍，讓學生進行對相關文本內容的寫話概括，通過對故事文本的再概括，鍛煉學生的寫話能力與概括能力。

綜上所述，情趣寫話教學是低年級語文教師可以選擇的一條正確的寫話教學的實踐方向，此方向可以和教學中的許多環節與模式產生連接，教師在實踐中可以借用這種連接，更好地進行情趣寫話教學實踐，提升情趣寫話教學氛圍創造的能力與減少教學失誤，幫助趣味寫話教學實踐朝著更加完善的方向發展，為學生打好寫作基礎。

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