多元智能評價在小學英語中的研究

吳慧

【摘?要】在知識教育中，評價是十分重要的一個環節，該環節會直接影響學生的知識學習態度、學習積極性、學習能力等。但是，很多教師在進行知識教育時，往往會忽視評價這個環節，使得評價難以發揮出其應有的作用。應對這種情況，筆者將對多元智能評價在小學英語中的應用方式進行深入分析和研究，以供參考。

【關鍵詞】小學英語;教學評價;教學策略

小學英語教師在進行知識教育的時候，除了關注基礎的知識教育內容，還需要深入分析知識教育的策略。教師可以深入剖析評價這個環節，充分地了解到該環節，明晰這個環節對影響學生學習能力、學習態度等多方面的作用。為此，本文將結合本人的教學時間經驗，從以下三個方面對多元智能評價在小學英語中的應用方式進行深入探討，希望能夠為廣大教師同胞們提供有效的借鑒。

一、豐富評價主體，關注評價流程

在進行知識教育時，小學英語教師應當深入分析評價的主體、研究評價的流程，從以上方面，教師可以進行教育的優化，使得評價主體不僅僅是教師，學生也可以成為評價主體，讓評價流程能夠更好地推動學生進行反思和總結，增強學生的學習效果。

在進行知識教育時，筆者會著力指導學生進行自我評價。如，學生在進行完知識的學習后，便需要自主性總結自身的學習結果和學習過程，了解自身在進行知識學習中所出現的問題，對自身的知識學習情況進行自主性評價。這樣的評價方式，能夠幫助學生更為客觀性的認識自己，促使學生更好地進行知識的學習。當然，在學生做好自評后，筆者便會鼓勵學生進行互相評價，評價同學。在評價同學的過程中，學生便能夠充分地挖掘他人身上所具備的優點，學習同學身上的優點，發展自身的能力。最后，筆者才開始對學生進行評價。當然，為了使得自身的教育教學更符合學生的發展需求，筆者還會鼓勵學生評價筆者。依據學生所評價的內容，筆者能夠充分地了解到自身所實施的教育手段的優缺點，盡量將自身的教育手段進行優化，以此更好地展開對學生的教育教學。

二、依據學生情況，展開分層評價

不同的學生在學習能力上所呈現出來的特點會有所不同，所應接收的教育自然應該有所不同。應對這種情況，在進行知識教育的時候，小學英語教師需要深入分析當下學生比較具體化的知識學習情況，并基于學生的特點，對學生進行分層次的評價，使得學生能夠接收到分層化的評價，讓學生能夠因此做好相關的知識的學習，提升自身的學習水平。

為了做好教學的分層化的評價，筆者首先會關注學生比較具體化的學習情況，依據學生的學習情況，進行教學評價。為此，筆者會充分地關注學生在進行知識學習中的表現，關注學生的學習能力、課堂表現情況、試卷解答情況、作業完成情況等等。依據學生以上的情況，筆者便會將學生劃分為優等、中等、有潛力這三個層次，并基于學生所處的層次，展開對學生的分層化的評價。如，在對學生的要求上，筆者會設置高、中、低這三個層次，并基于這一比較具體化的要求，有針對性的分層次的對不同學習水平的學生進行評價。在這樣的教育評價的指導下，會使得學生得到比較恰當的評價，并能夠在比較優化性評價的指導下，使得自身更好地學習知識。增強自身的學習能力。

三、強調評價方式，增強評價效果

評價需要關注方式和方法，比較優化性的評價方式會影響評價的效果。因此，在進行教育評價的時候，教師應當著重關注評價的方式，盡量將評價方式進行優化，以此著力提高評價的效果，使得學生能夠在比較優化性的教學評價指導下，更好地進行知識的學習，獲得較好的發展。

如，在進行教學評價時，筆者會著力關注評價的方式，會盡量將評價的方式呈現為先夸贊后批評的形式。這樣的評價方式，能夠幫助學生先了解自身身上所具備的優點，使得自身能夠具備知識學習的積極性，增強自身的自信心，并促使學生更好地接受筆者接下來的批評式地評價，不斷正視自己的缺點，并更好地接納自身的缺點，著力解決自身身上地缺點，使得自身能夠逐漸地發展并提升自身的學習能力。當然，在展開對學生的批評性評價的時候，筆者還會著力關注所說內容的方式和方法，盡量采用較為委婉的形式，展現出學生的缺點。此外，在提出了缺點后，筆者也會依據學生的實際情況，著力向學生展現出解決缺點的策略，促使學生能夠在這樣的教育形式的指導下，逐漸地掌握較好的進行缺點解決的策略，從而促使自身獲得較好的發展，不斷優化自身的學習能力。總之，教師應當關注評價方式，應當盡量將評價方式進行優化，以此著力提升評價效果，有效推進學生能力的發展和提升，使得教師更好地達到知識教育的目的。

綜上，教學評價應當是十分重要的一個教育環節，教師應當著力關注該環節，從豐富評價主體、分層評價和優化評價方式這三個方面，展開有效性的教學評價，助力學生在良好的評價指導下，更好地獲取知識，使得學生的知識學習水平獲得一定的發展和提升。

參考文獻：

[1]程艷.小學英語教學中的評價策略[J].康定民族師范高等專科學校學報，2003（03）：89-91.

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