小學語文個性化課外閱讀指導措施分析

曾小霞

【摘?要】閱讀是幫助學生積累語文知識、培養個體的人文素養的重要教育活動。小學生的閱讀能力與閱讀需求不斷增長，在落實閱讀教學活動的過程中，教師的關注點不能完全放在課上，而是要放在“課外”，為學生提供全面化的閱讀指導。本文從小學語文個性化課外閱讀指導的實施對策展開討論，思考如何實現語文個性化課外閱讀。

【關鍵詞】小學語文;個性化課外閱讀;指導;對策

所謂的“個性化課外閱讀”，指的是一種站在學生的閱讀興趣與閱讀能力上發起的課外閱讀教學活動，是對學生文化學習欲望的最高滿足。針對學生的素質、需求、愛好實行個性化課外閱讀指導工作，教師能夠進一步了解學生的閱讀喜好，從而結合學生的喜好開展閱讀活動，實現閱讀、記憶、互動的良性循環，激發學生的閱讀熱情。以“個性化”為原則設計課外閱讀指導機制，才能提高學生的閱讀興趣。

一、個性化閱讀的重要價值分析

（一）激發學生的閱讀欲望

個性化閱讀指的是一種站在學生的情感、需求與興趣上演化而來的閱讀指導理念，其以個體的需求與文化學習熱情為出發點，鼓勵學生自主閱讀、自主積累，對閱讀方法與閱讀進度不做限制，而是要求學生自由發揮。在個性化閱讀理念的支撐下，閱讀活動更加自由。明代理學家朱熹認為，“讀書有三到，謂眼到，口到，心到”，強調閱讀活動、情感意識與閱讀興趣的高度統一，注重閱讀與個體情感之間的互相配合[1]。在個性化閱讀理念的支撐下，學生得以根據閱讀活動的育人要求靈活選擇閱讀方法與閱讀策略，對后續的閱讀計劃進行針對性的調整。個性化閱讀理念下，閱讀材料、閱讀方法表現出了極強的差異性特點，每個學生都能夠得到自由發揮的機會。通過個性化閱讀，閱讀活動更有價值。

（二）改變班級的文化氛圍

傳統的課外閱讀活動只能對學生自身產生影響，無法為班級構建良好的文化范圍。在統一素材、統一方法、統一任務的閱讀活動中，學生的創作欲望與閱讀熱情被教師嚴重限制，導致其無法感受閱讀材料中的文化情感與核心精髓。這種閱讀，只局限于文字的堆砌。而在個性化閱讀理念的支撐下，學生在班級教學活動中獨立選擇閱讀素材，調整閱讀方法，并在閱讀的過程中積累文化知識。在這一環節，班級內形成了“百花齊放”的文化氛圍，學生給出了不同的閱讀材料，得出了不同的閱讀靈感，如《基督山伯爵》中的愛與自由，《牛虻》中的信仰與親情。每一種元素都借助閱讀活動表現出來，然后在班級內互相交融，當學生在閱讀活動中產生不同的觀點或相同的觀點時，其會主動對有關文化知識進行總結，進而識圖得出“文化的精髓”[2]。這種集討論、探究、互動于一體的教育模式改變了班級內的閱讀氛圍，在開展閱讀的過程中，閱讀活動更加有效率。

二、小學語文教學中個性化閱讀的指導措施分析

（一）閱讀素材個性化，鼓勵學生自由閱讀

《語文課程標準》中明確強調，“九年課外閱讀總量應該達到400萬字以上，”其中，小學階段的課外閱讀量不應該少于150萬字。在教育指文件的硬性要求下，一些教師開始圍繞教學文件的有關要求設計語文閱讀任務，只求數量，不求質量，依靠多文本、長周期的閱讀活動來完成課外閱讀指導任務。教師站在成人的角度上發起課外閱讀活動，課外閱讀的關注點放在“哪些材料適合學生”“哪些材料便于學生理解”等內容上，導致教師帶著功利性思想與學生開展課外閱讀活動。閱讀興趣與主觀能動性被壓制，課外閱讀很難取得效果。

在針對小學生落實語文課外閱讀指導的過程中，教師應以個性化閱讀為教育理念，結合學生的閱讀欲望、閱讀需求鼓勵學生 選擇個性化閱讀素材，完成課外閱讀指導任務。小學生的閱讀經驗并非完全為零，其能夠從只言片語的段落里搜集語文素材，從而完成閱讀任務。如在繪本故事《亡羊補牢》中形成成語閱讀欲望，在“我和誰都不爭，和誰爭我都不屑”的鑒賞中形成西方現代詩的閱讀欲望。教師可在語文教學活動中成立“閱讀角”，將多種語文素材、語文教學方法帶入到課堂當中，為學生的個性化閱讀創造條件[3]。在圖書角中，從繪本素材、兒童故事、現代文學、古典文學等角度入手，幫助學生確定自己的閱讀品味，滿足學生的閱讀欲望。實現個性化閱讀，要站在學生的角度上考慮閱讀問題，以此來完善閱讀指導機制。

（二）閱讀方法個性化，引導學生深入閱讀

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提到，“凡是具有良好的道德修養與自覺精神的勞動者，其都是在對書籍抱有絕對尊重態度的家庭中長大的”。在書中，蘇霍姆林斯基闡明了閱讀對于個體未來發展的意義。由此，要深入開發語文課程的教育功能，教師應嘗試對個性化的閱讀方法進行應用，鼓勵學生發揮自身的主觀能動性，對閱讀方法進行調整，以個體為單位，讓學生閱讀有關素材。

以《三國演義》的閱讀為例，如果按照傳統的閱讀模式進行課外閱讀活動，則需要進行按部就班的閱讀，學生的閱讀熱情被復雜的歷史故事所破壞，導致閱讀興趣無法提升。教師可要求學生獨立準備閱讀材料，結合自己的閱讀興趣選定不同的閱讀方法，從不同的角度開展閱讀。一些學生選擇固定的章節、故事開展閱讀活動，首先考慮培養自身的閱讀興趣，這一環節，“諸葛孔明七星困敵”“張飛大鬧長坂坡”等故事重新出現在學生的視野當中，進一步激發學生的閱讀熱情。一些學生則重視“歷史”與“文學”之間的比對，在《三國演義》與《三國志》等真實的歷史作品之間開展多文本閱讀活動，還原書中的歷史。借助多文本閱讀，學生能夠以客觀的方式閱讀中國古典文學作品，感悟歷史。通過對閱讀方法的的調整，讓學生抓住文本中的內容進行表達，進而提升學生的文化內涵。

（三）閱讀創作個性化，獨立解讀閱讀素材

學生在個性化閱讀活動中獲得各種學習經驗，并在閱讀素材的引導下將這種經驗轉化為內在的文化內涵，從而對文學作品形成新的理解[4]。作為學生的指路人，在引導學生開展個性化閱讀的過程中，教師不僅要強調學生的“閱讀”，更要重視學生的創作，鼓勵學生“以文會友”，激發學生的語文情感。

以經典動物小說《狼王夢》的有關閱讀為例，作者針對狼的狡詐、殘忍和生活習性展開描述，賦予狼人的情感。在閱讀文本的過程中，學生產生了不同的閱讀感想。一些學生認為，狼永遠都是奸詐、狡猾、兇狠的代名詞，故此，用繪畫的形式來表現狼的形象特點：面目猙獰，齜牙咧嘴，是“惡獸”。但在作者的描寫中，一些學生則看見了狼身上所散發出來的母性的光輝：教育自己的幼崽，為了將幼崽培養成“狼王”而不斷努力。這些人性化的描寫，讓學生關注到狼的母愛，從而圍繞有關內容開展語文創作活動，通過讀書筆記、批注等方式記錄自己的閱讀靈感。在閱讀文學作品的過程中，要注重學生個性的表達，以學生的“個性化閱讀需求”為出發點，鼓勵學生各抒己見，進而升華語文課外閱讀的價值。

結語：

課外閱讀是提高學生的閱讀量、培養學生的閱讀品味的重要教學手段。在開展個性化閱讀的過程中，教師可從閱讀素材、閱讀方法、閱讀創作三個角度構建個性化閱讀指導體系，開發學生的閱讀熱情。將閱讀活動與語文互動整合起來，在“閱讀”的過程中感受情感與文化，提高語文教學質量。

參考文獻：

[1]趙彩. 論課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J]. 科技經濟導刊，2016，000（022）：147-147.

[2]徐艷. 淺談課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J]. 學周刊，2015（01）：172-173.

[3]游麗麗. 試析課外閱讀在小學語文教學中的重要性[J]. 中國校外教育，2017，584（02）：15-16.

[4]梁春先. 小學語文課外閱讀指導策略探析[J]. 新課程（小學），2016（6）.