高校思政課程改革的思考

【摘?要】正確認識思想政治工作在高校的地位與作用，努力將思想政治教育工作貫穿于教育教學的全過程。思想政治工作要實行黨組織領導，黨政群齊抓共管，各部門密切配合，相互協調，真正形成思想政治教育合力。思想政治教育進網絡已經成為新時期精神文明建設的主要舉措。

【關鍵詞】課程思政;情感共同體;共情;對分課堂;應對策略

《高等學校課程思政建設指導綱要》提出，“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措”，全面把握新時代課程思政教學改革的趨勢和困境，進一步改進教學方法，對于高校堅持社會主義辦學方向，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人具有重要意義。

一、高校思政課程的現狀

習近平總書記在紀念五四運動100周年大會上指出：“中國共產黨立志于中華民族千秋偉業，必須始終代表廣大青年、贏得廣大青年、依靠廣大青年，用極大力量做好青年工作，確保黨的事業薪火相傳，確保中華民族永續發展。”如何做好當代大學生的思想工作是新時代高校急需深入思考和研究的重要問題。正確認識思想政治工作在高校的地位與作用，努力將思想政治教育工作貫穿于教育教學的全過程。思想政治工作要實行黨組織領導，黨政群齊抓共管，各部門密切配合，相互協調，真正形成思想政治教育合力。思想政治教育進網絡已經成為新時期精神文明建設的主要舉措。

二、高校思政課程存在的問題

（一）缺乏課程思政的教學理念

當前，制約課程思政暢通發展的主要問題是部分專業課程教師缺乏課程思政的育人理念，以及將這些理念貫穿教育教學全過程的意識。其主要表現一是輕視思政教育。將立德與樹人相分離、教書與育人相割裂，課堂上只傳授知識不進行價值觀的引導。二是對課程思政的錯誤認識。認為課堂應保持價值中立，不要試圖引導學生的價值觀，應讓學生通過自我判斷形成價值體系。三是不重視教育教學工作。由于部分高校存在重科研輕教學、重智育輕德育等現象，導致一些教師不愿投入時間、精力開展教書育人工作。“理念是行動的先導”，優秀的教師總是在先進的教育理念指導下開展教學實踐，教師只有確立課程思政的理念才能實施立德樹人這樣打基礎、固根本的工程，否則就會成為推進課程思政實施的“腸梗阻”。[1]

（二）欠缺課程思政的教學能力

教師做好課程思政既要有“愿教”的動力、也要有“會教”的能力。目前，制約課程思政發展的因素中，相對于“愿不愿”的動力問題，“會不會”、“能不能”的能力問題更為突出[2]。課程思政作為人才培養的新理念和新方法，要求教師從學科和專業的人才培養邏輯中布局育人目標，“因課施策”對教師的課程思政能力提出了更高期待。當前，部分教師的能力素養難以勝任課程思政的高要求。一是缺乏思政資源的挖掘能力。“深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源”是課程思政對教師的基本要求。[3]然而，部分專業課程教師缺乏相關思想政治教育理論素養。課程思政需要將思政元素像“鹽融于水”一樣融入專業教學，潛移默化地發揮專業教學的隱性育人作用，但部分教師把專業課生硬地開成思政課，非但不符合課程思政的目標、無法完成專業教學的任務，反而引起學生對課程思政的反感。三是缺乏言傳身教的示范能力。課程思政最好的教學方式是教師的言傳身教，課堂上用馬克思主義的立場觀點分析問題，課堂下用自己的言行舉止做好榜樣表率。但部分教師或課堂上不能做到“信馬言馬”，或課堂下言行不一，有違師德師風和公序良俗，嚴重影響了課程思政育人作用的發揮。

（三）缺乏課程思政的教育情懷

“情懷要深”是習近平總書記對高校教師提出的明確要求，深厚的育人情感是暢通課程思政教學的潤滑劑，只有懷著為黨育人為國育才的情懷，才能把教書育人的職業變成立德樹人的事業。當前，部分高校教師一是缺乏家國情懷，只有小情小愛，不能“心里裝著國家和民族，在黨和人民的偉大實踐中關注時代、關注社會，汲取養分、豐富思想”，因而課程思政也就缺乏大德大愛大情懷。[4]二是缺乏傳道情懷，教師承擔的是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作，“應該是‘經師和‘人師 的統一，既要精于‘授業、‘解惑，更要以‘傳道為責任和使命”。三是缺乏仁愛情懷。“教育是一門‘仁而愛人的事業”，教師應“把自己的溫暖和情感傾注到每一個學生身上”。目前，部分教師欠缺 “尊重學生、理解學生、寬容學生的品質”[5]，沒有通過真情、真心、真誠拉近與學生間的距離，使課程思政從愛育變成管教。

三、高校思政課程應對的策略

（一）從情感共同體視角對高校思政課的省思

情感是貫穿高校思想政治理論課教學始終的主線，高校思想政治理論課有效性的實質在于是否能讓學生對思想政治理論課傳達的思想與理念達到情感認同，從而付諸行動。以情感為視角，通過 “共同在場” 情境形成師生情感共同體，在教師的引導下通過個性化教學語言、趣味性教學內容、多樣化教學方法，在充分尊重學生主體認知與接受規律下，形成共性互動的情感循環，在具體教學實例中創設共情語境，找準互動支點，激發情感共鳴，努力解決上好課、培養人的實際問題。

1.是通過個性化語言來引發關注。

錢文忠教授在 《錢文忠語錄》中提到：“一個會講課的教師，其語言大多帶有他鮮明的個人色彩和風格，這樣的課堂就會有一種知識的樂趣，有一種知性的歡笑。”[6]上好一門課不容易，上好思政課更不容易，一堂好課必定要在語言上下功夫，成功的思政課堂一定是具備生動而富有感染力語言的課堂。因為思政課本身教材統一、內容也是相對理論化，所以，要引發學生關注，思政課教師要對教材語言進行轉化，在保證教學內容嚴謹的前提下，緊跟青年學生關注熱點及用語，用青年學生喜歡、易懂且不乏風趣幽默的語言來進行思政課講授。只有這樣，才可能擺脫學生長久以來對思政課 “枯燥無味” 的感受與評價。

2.通過趣味性教學內容增強共鳴。

思政課要吸引學生應在教學內容上下功夫。高校思政課教材內容理論性相對比較強，如何將教材的理論性描述與學生關注熱點有效結合，并進一步將價值性傳導與學生的興趣點相結合，使教學內容充滿趣味，是上好思政課的重要因素。在實際的思政課教學中不難發現：學生聽不聽思政課，很大程度上與教師的教學內容是否貼近學生的實際、滿足學生的需要、符合學生的興趣有關。學生對自己感興趣、想了解或是生動有趣的內容表現出較高的關注，課堂表現更加積極。反之，對自己不感興趣或是較為枯燥陳舊的內容則表現的較為消極，甚至出現課堂上看手機、看課外書、睡覺的情形。因而，思政課教學內容必須在保障教材理論性的基礎上加強針對性，真正了解青年學生的成長需求點、關注點、興趣點，增強教學內容的吸引力，要用理論去引導學生，更要用情感去說服學生。

3.運用多樣化教學方法激發興趣。

陶行知先生主張 “教學合一” 的思想充滿著智慧：教師的責任不只在于教授，而在于教學生學、教學生做;教的方法必須根據學的方法來進行設計;教師必須一邊教一邊學。[7]這些教育精華思想對思政課教學同樣是適用的。思政課教師必須與時俱進，研究教學方法，但不管是哪種教學方法，一定是圍繞著能讓學生產生 “情感共鳴” 展開的。在實踐中，可運用時事政治構建共同情境，巧用經典影視創造共同情感記憶，借用榜樣人物打造情感示范，活用優秀歌曲營造情感氛圍，綜合運用多媒體技術來打造智慧型課堂。只有這樣，才能讓思政課的理論知識更有親和力、說服力、感染力，更能激發學生的學習積極性與主動性。

（二）從對分課堂教學模式視角對高校思政課的省思

對分課堂教學模式將課堂復歸于學生，讓學生在體驗中享受學習權利、承擔學習責任，對提升高校思政課實效性具有借鑒意義。將對分課堂教學模式引入高校思政課，應重在提升學生主體意識，增強情感認同;轉變教育理念，提升運用能力;完善教學管理制度，保障教學改革順利推進。

1.對分課堂的教育理念與高校思政課落實立德樹人根本任務具有可適性。

對分課堂突出學生的主體性，引導學生自我教育，這一教育理念貫穿教學全過程。在課堂講授階段，對分模式遵循“精講留白”原則，教師只對課程內容進行引導性、框架式講授，重點講解基本概念、學習重難點、邏輯結構，提供學習思路和方法，留給學生探索的空間。在內化吸收階段，學生充分發揮主觀能動性，履行學習責任，獨立理解和吸收教學內容，獨立完成作業，獨立準備“亮考幫”問題，在發現和解決問題的過程中提升主體意識，加強自我教育能力。在討論階段，學生針對課堂所學的內容和內化吸收的學習結果進行探討，分享看法和感悟，提出學習困惑并在討論中予以解決。這是一個合作探究的過程，也是自主性知識建構的過程。習近平總書記多次強調立德樹人是中國特色社會主義教育事業的根本任務。落實立德樹人根本任務，思政課是關鍵。立德樹人的著力點是“德”，落腳點是“人”，它涉及“培養什么人，為誰培養人”的問題。中國特色社會主義事業的建設者和接班人一定是擁有高度自主性和自我教育能力、獨立思考和創新能力的德才兼備的人，這與對分課堂的教育理念一致。

2.轉變教師的教育理念，提升思政課教師運用對分課堂教學模式的能力。

習近平總書記指出，“辦好思想政治理論課關鍵在教師”。思政課教師要高度重視教學改革。對分課堂是符合教學規律和學生身心特點的新型教學模式，如將其引入教學中，思政課課堂主陣地的教育功能將得到有效發揮。對分課堂教學模式下，教師要轉變教育理念：一是由傳統的知識教育向能力教育轉變，即由過去只注重知識灌輸向培養學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析問題、解決問題的能力轉變;二是由傳統的接受學習的教學范式向發現學習的教學范式轉變，即更加注重啟發學生主動建構知識體系;三是由傳統的千篇一律的教學方式向個性化教學方式轉變，針對學生的學習需求、知識結構、前期基礎開展教學。在教育理念轉變的前提下，思政課教師還要大力提升運用對分課堂教學模式的能力。雖然對分模式簡單易行，“講授—內化吸收—討論”三個環節容易把握，但為了避免陷入形式化的困境，教師要努力提升學情評估、課堂講授、作業布置、課堂掌控、組織管理等能力。在對分課堂開始前，教師要盡可能地了解學生的思想狀況、個性特征、知識水平、興趣愛好、學習風氣等學情，宏觀上把握學生對思政課的學習動機、情感狀況和認同程度，根據學生的總體情況調整對分的節奏。同時，教師要精心備課，確定對分模式下的授課內容，并予以分析，確定所有章節都使用對分課堂還是僅部分章節使用。在課堂講授階段，教師要遵守精講原則，絕不能覆蓋所有知識點，一定要給學生留白，抓重點難點關鍵點，讓學生對授課內容和知識價值有宏觀的把握。在內化吸收階段，教師要遵循靈活性和差異性原則布置作業，讓學生有話可說、有疑可問、有感可發。在討論階段，教師要努力營造輕松活潑的課堂氛圍和和諧融洽的師生關系，組織引導學生通過獨立思考和探究獲取讓自己終身受益的思想政治理論，改造客觀世界的同時改造主觀世界。對分課堂教學模式的運用是在對分課堂理論的指導下開展的，沒有深刻的理論認識，就沒有成功的對分實踐。因此，思政課教師應特別注重將教學和科研相結合，以學促研，以研促教。

四、結語

由于課程思政改革是在今年才在全校范圍內大面積的開展，因此對經濟法課程內容進行的課程思政改革嘗試還主要停留在構想階段，并沒能真正地與非法學專業的學生具體相結合，主要是因為會計學院注冊會計師專業學生的經濟法課程是在每年的秋季學期講授，因此在具體改革路徑的探討方面會有不盡如人意之處，也有紙上談兵之嫌。但無論如何，都希望通過對經濟法課程思政改革的探索，踐行國家號召的“立德樹人”這一精神，不斷提高學生的思想政治水平與道德情操，使學生能夠成為法治國家建設中的德法兼備的合格公民。

參考文獻：

[1]高國希：《構建課程思政體系的教育哲學審視》，《思想理論教育》，2020年第10期。

[2]朱平：《高校課程思政的動力激勵與質量評價》，《思想理論教育》，2020年第10期。

[3]《教育部關于印發〈高等學校課程思政建設指導綱要〉的通知》，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s70-56/202006/t20200603_462437.html。

[4]《習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務》，《人民日報》，2019年3月19日。

[5]習近平：《做黨和人民滿意的好老師——同北京師范大學師生代表座談時的講話》，《人民日報》，2014年9月10日。

[6]錢文忠 .錢文忠語錄[M].北京：新星出版社，2010：136.

[7]董寶良 .陶行知教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2011：33.

作者簡介：

王虹，1986年12月出生，女，廣東廣州人，碩士，講師，研究方向：勞動關系。