初中物理實驗教學中學生有效預習的策略

蔡烏樣

摘要：物理是一門十分注重實驗的自然科學，需要學生通過實驗，觀察和探索抽象的物理概念和現象。而預習是物理學習過程中十分重要的環節，合理開展有效預習，既能夠幫助學生了解實驗內容，把握學習重點，增強課堂目的性，又能夠節省教師講解理論的時間，使學生有更多時間投入實驗操作中，提高實驗教學質量。

關鍵詞：

初中物理 實驗室教學 有效預習

物理是一門邏輯性、抽象性極強的科目，各種理論、概念較多，理解難度較高。而實驗教學作為物理教學的重要模塊。但目前的初中物理實驗教學中，鑒于各種原因，學生實際操作的機會較少，難以充分培養其自主學習能力、自主探究能力、創新能力與實驗操作能力。為提高實驗教學質量，應從課前預習入手，開展有效預習，使學生于課前初步掌握實驗的基礎理論知識，降低實驗課堂中教師講解的占比，給予學生更多的探索、實踐機會，從而保障實驗順利、高效地進行，保障實驗教學對學生的教育作用。

一、物理實驗教學中有效預習的重要性

預習是教學工作的重要環節，有效的預習可使學生初步了解課堂基礎內容，并進行思考，產生疑問，帶著疑問進入課堂，降低課堂教學難度，提升學生的課堂學習效率。尤其在物理實驗教學中，有效預習十分重要，這是因為實驗教學以實踐操作為主，課前做好預習，能夠提高學生對實驗理論、實驗操作方法、實驗過程等的了解，提高其實驗操作的專業性與準確性，保障實驗安全且成功。但目前許多初中物理老師、學生均不重視課前預習，通常將學習內容都堆在課堂中，甚至有的學生進入實驗室后才知道當天實驗內容，嚴重影響了實驗教學質量。此外，常規預習方式主要依靠學生自覺，教師的引導較少，通常只是囑咐學生閱讀教材內容。這樣的傳統預習方式形式單一，內容枯燥無趣，學生通常積極性不高，只是敷衍地瀏覽一遍，難以抓住重點，預習質量差。課堂中教師仍需要花費大量時間講解理論性知識和實驗操作知識，學生自主思考、探索、實踐的時間受到壓縮，實驗只能草草了事，不利于學生探究精神、創新精神的培養，影響實驗教學質量。因此，教師需注重課前有效預習，需要保障學生在課前基本掌握實驗內容、目的、原理、方法、步驟、注意事項等知識，并進行深入思考探索，這樣才能保障學生在實驗操作時思路清晰、方法正確，進而有效培養學生的思維能力、實驗能力及創新、探索精神。

二、物理實驗教學中開展有效預習的策略

（一）提升課前預習的趣味性

初中是學生接觸物理實驗的初級階段，學生的物理知識掌握得較少，基礎較差，很難直接理解枯燥而抽象的課本知識，課前自主預習的難度大，且常規物理實驗教學課前預習的形式、內容單一無趣，學生的興趣不高。而興趣是促進學生學習進步的重要動力。因此，教師需注重提升課前預習的趣味性，將物理知識與學生生活充分聯系起來，豐富課前預習方式，引導學生積極參與其中，在興趣與好奇心的影響下主動地思考、探索，這樣才能有效提高課前預習的有效性。

例如，在進行《多彩的光》這一課的相關實驗教學時，教師可充分結合學生的實際生活，采用趣味性更強的預習方式。如，讓學生通過拍照的方式收集生活中的光折射現象、光反射現象、平面鏡成像等，激發學生探索知識的興趣和熱情，使其積極主動地閱讀教材中的理論知識，并尋找相關知識在生活中的體現。此外，教師也可教學生一些簡單易行的生活小實驗。

（二）預習中重視教師的引導

課前預習是學生自主思考、學習的重要機會，以學生自主探索為主，但在此過程中，教師的引導同樣不可或缺。許多學生的自控能力一般，在缺乏引導的情況下，很難主動預習，即便預習了也缺乏有效的思考，難以針對教材提出有價值的問題，若對學生的預習采取放任自流的態度，那么其預習效果通常較差。因此，教師在課前預習時應重視自身的引導作用，充分考慮實驗教學內容的難度、學生的學習情況，揣摩學生的思考方式，從而合理進行任務設計。教師可通過提問、布置任務等方式引導學生進行課前預習。

如，進行“浮力”相關物理實驗教學時，教師可針對實驗內容提出問題串，引導學生依據問題查找相關信息。教師可提問：“同學們知道浮力是什么嗎？”“浮力的大小受什么因素影響？”“浮力的方向是什么？”“什么樣的物體會浮起來？”另外，教師也可布置課前學習任務，讓學生將空瓶子壓入水中，實際感受一下浮力的方向、大小、影響因素。通過教師的引導，學生可掌握正確的預習方向，掌握關鍵性知識，找到預習的重點，并針對預習重點進行深入思考，提高預習有效性。在課堂上，教師再花一些時間與學生交流探討，即可直奔實驗主題，高效地完成物理實驗教學任務。

（三）結合信息技術進行預習

隨著時代的發展，信息化教學已成為教育發展的一大趨勢，對于提升教學質量與效率均有重要意義。在課前預習中，教師也需學會合理運用信息技術，轉變傳統、固化的課前預習方式，利用網絡、多媒體搜集和播放物理實驗相關的視頻、動畫等，對學生予以正確、高效且多元化的預習引導。融合信息技術開展預習工作，也能提升預習的趣味性與創新性，且初中階段學生對于信息技術的興趣較高，可增強學生參與其中的熱情，從而提升課前預習的有效性。

例如，在“杠桿”實驗教學中，教師課前可利用網絡查找實驗操作視頻，上傳至學習平臺中，供學生課前自行下載觀看。利用視頻直觀地展示實驗流程、實驗操作方法、實驗現象，可使學生基本了解實驗情況，初步認識杠桿，熟悉實驗的操作方式。同時教師也需予以問題引導，如：“杠桿是什么？”“杠桿有哪些要素？”“實驗涉及哪些儀器道具？”這樣，能讓學生將理論與視頻中的實驗操作、實驗現象聯系起來，提高預習效果，也能激發學生的實驗熱情。教師也可鼓勵學生基于預習知識對實驗進行深入思考、改良，培養學生的創新能力、探索能力。

（四）應用小組合作討論式預習

為實現有效課前預習，教師可在教學前給學生提供一定的資料作為引導，使其自主學習、閱覽。在此過程中，學生可能會發現較多問題，在一定程度上阻礙了課前預習的順利進行。因此，在部分較復雜或難度較高的實驗教學中，教師可鼓勵學生以學習小組的形式進行合作討論式預習，通過交流溝通、查找資料，共同解決那些難以獨立解決的問題。合作討論的課前預習方式，能提高學生的預習深度和參與度，使學生之間合作互助，降低預習難度和盲目性，也有助于培養學生的合作精神。

例如，在九年級“測量物質密度”的實驗教學中，教師可指導學生開展合作討論式預習，并合理安排各小組成員的構成，遵循“同組異質，異組同質”的原則，確保每個小組實力均衡，均能在預習中有效解決問題。教師需采用布置任務的方式引導各小組正確開展預習，如：“實驗所需器材有哪些？”“實驗原理是什么？”“如何設計實驗步驟？”“儀器的使用注意事項有哪些？”這樣，使學生在解決各個任務的過程中全面了解實驗內容，通過合作討論初步掌握理論性知識。課堂開始后，教師即可依據學生的預習情況予以簡單的總結、補充、拓展，確保學生掌握實驗技巧后，即可讓學生自主動手進行實驗，有效縮減理論講解時間，給學生更多實踐操作、探索觀察物理現象的機會。

總而言之，在初中物理實驗教學中，課前開展有效預習十分重要。有效預習有助于增進學生對于相關物理基礎知識的了解，使其做好實驗準備，帶著目的和問題進入實驗課堂，增強實驗教學效果。教師應注重提升預習的趣味性，并將信息技術融入其中，使課前預習工作更為豐富、多元、有趣，激發學生的參與興趣與熱情，同時注重對學生的引導，鼓勵學生通過合作討論解決問題，確保課前預習的有效性。

參考文獻：

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