略論高三政治講評課中的問題與對策

徐秀平

摘要：講評課是高三政治教學(xué)的一種重要課型，考驗(yàn)著教師的教學(xué)智慧、能力和水平。在高三復(fù)習(xí)教學(xué)背景下，教師上出一節(jié)具有實(shí)效的政治講評課，既要有形式的外在美，又要有內(nèi)在美;既要對教學(xué)過程進(jìn)行針對性設(shè)計(jì)，還要融合信息技術(shù)提高講評實(shí)效。文章結(jié)合高三政治教學(xué)實(shí)踐，以《推導(dǎo)小專題之講評課》公開課教學(xué)為例，來探討分析高三政治講評課的問題及對策。

關(guān)鍵詞：高三政治 講評課 有效性 對策

進(jìn)入高三，隨著各種考試的增加，講評成為政治教學(xué)的常用形式。一張好的試卷，一節(jié)好的講評課應(yīng)該兼具形式的美感與結(jié)果的高效，教師言之有理，學(xué)生聽而有獲;既能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，理解知識，總結(jié)規(guī)律，拓展思路，提高解題能力，又關(guān)系著高三復(fù)習(xí)教學(xué)的效果，因此上好講評課尤為重要。

一、當(dāng)前高三政治講評課中存在的問題

（一）講評形式枯燥固化

進(jìn)入高三，練習(xí)的增加使得講評的量與次數(shù)也在增加。有的教師由于缺少理論功底或缺乏對學(xué)情的把握，對試卷答案便進(jìn)行簡單化處理，只對答案講答案，沒有講出試題的背景、考查的基礎(chǔ)知識、題型的解題方法技巧，也就無法上出講評課的廣度與深度，不夠解渴。長此以往，學(xué)生對講評課失去興趣，課堂也就沒有吸引力與美感可言。

（二）講評側(cè)重主次不分

一份試卷，難度不一，題型不一，對知識和能力的考查也不一樣。如果教師對哪些題型是初次見到、哪些題型是經(jīng)常見到、哪些是高考的典型題型、學(xué)生對這些典型題型的訓(xùn)練情況如何等缺乏精準(zhǔn)把握與精心備課，講評時(shí)一味面面俱到，講評就失去針對性與實(shí)效性。

（三）信息技術(shù)的假融合

信息技術(shù)與政治課堂的深度融合是個(gè)老話題，但在現(xiàn)實(shí)生活中我們教師對信息技術(shù)的利用僅限于播放PPT或資料視頻，對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)重視不夠，沒能發(fā)揮信息技術(shù)在收集數(shù)據(jù)、解讀學(xué)情、調(diào)整教學(xué)過程的作用。

（四）生本思想的虛貫徹

在高三講評課中，有些教師的教學(xué)模式比較僵化，習(xí)慣于“滿堂灌”“一言堂”，學(xué)生的主體作用沒有充分發(fā)揮，使得學(xué)生失去積極性。一節(jié)課下來，學(xué)生聽得多、動(dòng)得少，聽課效果大打折扣，課堂也就缺乏生機(jī)與活力。

二、高三政治講評課的實(shí)施對策

（一）精備講評設(shè)計(jì)，創(chuàng)建注重質(zhì)效的講評課

一節(jié)講評課要言之有理，言之有悟，讓學(xué)生聽有所獲，就必須眼中有學(xué)生，要對學(xué)情精準(zhǔn)把握。每份試卷里總有一些經(jīng)典的題型值得我們回味無窮，因此，在本次高三第一次聯(lián)考中，筆者選擇了推導(dǎo)題。此類題型考察變量之間的遞推（即由此及彼）關(guān)系，考查學(xué)生獲取和解讀信息的能力以及調(diào)動(dòng)、運(yùn)用知識的能力。這類題型對學(xué)生能力的要求很高，在近幾年的高考中分量較重，倘若學(xué)生沒有通過專門的針對性訓(xùn)練，答題情況就不會(huì)太理想。

圍繞這一高考的經(jīng)典題型，筆者做了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：以“考情分析”“推導(dǎo)選擇題”“推導(dǎo)主觀題”三個(gè)模塊來構(gòu)建課堂。“考情分析”就是結(jié)合月考試卷，選擇展示學(xué)生傳導(dǎo)題的得分情況，引起學(xué)生關(guān)注。“推導(dǎo)選擇題”環(huán)節(jié)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)終端上推送了一道高考推導(dǎo)類選擇題和兩道月考錯(cuò)誤率高的推導(dǎo)類選擇題。由學(xué)生在學(xué)習(xí)終端上完成并推送，借助技術(shù)手段統(tǒng)計(jì)學(xué)生的數(shù)據(jù)后，鼓勵(lì)學(xué)生逐一進(jìn)行講解，總結(jié)出推導(dǎo)類選擇題的解題方法，同時(shí)教師給予點(diǎn)撥。“推導(dǎo)類主觀題”環(huán)節(jié)，筆者先讓學(xué)生感受近5年高考經(jīng)濟(jì)生活推導(dǎo)類主觀題的比重，在此基礎(chǔ)上展示2019高考推導(dǎo)主觀題典例，先讓學(xué)生討論解法，再由教師展示推導(dǎo)題主觀題的解題思維模型，然后學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練;完成后教師展示學(xué)生的典型答案，再由學(xué)生進(jìn)行評分，教師進(jìn)行點(diǎn)評。

整節(jié)課的設(shè)計(jì)主題突出、環(huán)節(jié)流暢，幻燈片制作精美，選題得當(dāng)，拓展訓(xùn)練，學(xué)生參與度高，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也訓(xùn)練了他們的思維品質(zhì)，講評效率高、效果好，評課老師給出了較高的評價(jià)。

（二）創(chuàng)設(shè)講評情境，營造富有美感的講評課

一個(gè)教師沒有自己的風(fēng)格與手段，課堂將趨于普通平淡，課堂失去吸引力，其實(shí)效性可想而知。一個(gè)有風(fēng)格的教師善于創(chuàng)建自己獨(dú)特的課堂氛圍，讓課堂變美，讓學(xué)生愛上政治課堂。課堂氛圍的營造是個(gè)系統(tǒng)工程，教師對節(jié)奏的把握、教師文采、語調(diào)的選擇、對各種感官功能的重視、對學(xué)生的情感投入都是不可或缺的因素。

筆者認(rèn)為課堂的節(jié)奏特別是導(dǎo)入情境對氛圍的營造尤為重要。在緩緩的節(jié)奏中，將生活中的事例或讀過的書中故事緩緩道出，導(dǎo)入課堂，吸引學(xué)生的關(guān)注。例如在上《推導(dǎo)小專題之講評課》時(shí)，用小說《月落荒寺》中提到的一種美國繡球的圖片導(dǎo)入，在美美的圖片下，筆者做了這樣的導(dǎo)入：“今年夏天長了點(diǎn)，長得沒完沒了，像極了我所深愛的一種花——endless summer，中文名字——無盡夏！它的花期很長，從晚春開到秋，開得沒完沒了，開得無窮無盡。如果你是一朵花，花期這么長，是不是枯燥了點(diǎn)。它不，從白色開到粉色。如果你稀釋一杯硫酸鋁溶液加入它的土壤中，就可以得到這抹夢幻般的藍(lán)。2020屆高考剩下230天，聽起來很短，有時(shí)又枯燥地長，在剩下的這一段時(shí)光中給自己加一杯硫酸鋁溶液，在明年的秋天得到自己想要的顏色，去到自己想去的地方，多好啊！”美麗的圖片、親和的語言、溫情的鼓勵(lì)拉近了師生之情，也開啟了講評之旅。課堂的氛圍與美的創(chuàng)造就是這樣一個(gè)潤物細(xì)無聲、無聲勝有聲的過程，需要教師平時(shí)的積累和傾情付出，需要教師完成氛圍營造的系統(tǒng)。

（三）貫徹以生為本，激勵(lì)互動(dòng)交流的講評課

在新的形勢下，學(xué)校之間的競爭日益激烈，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和狀態(tài)以及城鄉(xiāng)差距也日益加大。從現(xiàn)狀看，筆者所在農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不比從前，學(xué)生的聽課情況不容樂觀，教師主講型的課堂效果更不理想。這種形勢倒逼教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方式，從教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從學(xué)生的角度來調(diào)整我們的教學(xué)，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂的主演。

準(zhǔn)。杜威提出：教學(xué)應(yīng)是“學(xué)習(xí)者與教師或其他同學(xué)在有目的的活動(dòng)中或者在共同興趣的探索下進(jìn)行互動(dòng)。”反思自己這節(jié)課，筆者調(diào)整了講評課的模式，把班級學(xué)生分為8個(gè)戰(zhàn)隊(duì)，每個(gè)戰(zhàn)隊(duì)負(fù)責(zé)1個(gè)任務(wù)。每個(gè)戰(zhàn)隊(duì)必須全員參與，就這道題發(fā)表自己的看法，然后交流匯總，讓每個(gè)隊(duì)員清楚本隊(duì)的結(jié)論，由教師隨機(jī)抽取發(fā)言代表。在這個(gè)過程中，學(xué)生討論對話，翻閱資料，參與度高，講解相當(dāng)?shù)轿弧＝處熤恍柙谂赃呥M(jìn)行必要的補(bǔ)充點(diǎn)撥，從知識的傳遞者轉(zhuǎn)為知識的促進(jìn)者即可。

要真正從教師中心走向?qū)W生為中心，需要很大的勇氣，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念并付諸行動(dòng)，尤其需要放下執(zhí)念，閉上嘴巴，讓學(xué)生成為課堂的主演。

（四）融合信息技術(shù)，搭建富有深度的講評課

臺灣信息工程博士王緒溢認(rèn)為，好的信息技術(shù)深度融合的課堂應(yīng)是教師依靠自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用科技優(yōu)勢將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)效益最大化，學(xué)生不僅習(xí)得知識，還習(xí)得正確的習(xí)慣，培養(yǎng)起團(tuán)隊(duì)合作的技能。

信息技術(shù)的最大功用應(yīng)在于通過課堂現(xiàn)場的資源，真實(shí)有效地收集學(xué)生的數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中反饋出學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，促使教師根據(jù)學(xué)情調(diào)整自己的教學(xué)。信息技術(shù)深度融合必定是為了更好的教學(xué)目標(biāo)與效果，而不只是為了給課堂增添一些科技元素，不是為了展示而展示，不是為了評比、比賽加入一些加分元素。但在實(shí)際教學(xué)過程中，包括筆者在內(nèi)的部分教師盡管能夠熟練地使用幻燈片，利用學(xué)生平板電腦推送題目，但信息技術(shù)助力教學(xué)的最大功用還有待進(jìn)一步挖掘與發(fā)揮。筆者這節(jié)課由于時(shí)間沒有把握好，在推導(dǎo)選擇題環(huán)節(jié)沒有給足學(xué)生足夠的時(shí)間解題就急于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，導(dǎo)致數(shù)據(jù)不真實(shí)。在推導(dǎo)主觀題環(huán)節(jié)，學(xué)生解題時(shí)間不夠，也未能將學(xué)生的作品進(jìn)行收集展示，未能讓學(xué)生對作品進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)歸納。因此這堂課，這些技術(shù)的應(yīng)用，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有多少幫助，能否真正促進(jìn)學(xué)生的思考與協(xié)作，值得懷疑！

作為一名政治教師，應(yīng)建立以生為本的學(xué)生觀，從學(xué)情出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足自己的優(yōu)勢，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相得益彰，讓講評達(dá)到更好的效果。課堂教學(xué)沒有最好，只有更好。唯愿筆者做一個(gè)有心人，永不懈怠，敢于嘗試挑戰(zhàn)，持續(xù)學(xué)習(xí)，持續(xù)積累，持續(xù)向前。

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