小學數學教學策略優化研究

摘 要：新課改的推進給教師的教學帶來了新的教學要求和方法，在其中，學生將以課堂主人的形象出現，而教師也將從課堂的控制者變為學生學習的引導者。為了達成對教學的優化革新，教師在實際的教學過程中就需要能結合教學實際情況，貫徹新課標的要求，對自己的教學方法和策略進行有效的教學調整。本文對小學數學教學策略的有效優化進行了研究，并結合實際提出了三點教學優化措施。

關鍵詞：小學數學;教學策略;優化研究

在如今，伴隨著課程改革的進行，教學的優化已經成為教師教學研究的重點，而對于小學數學的教學而言，更是如此。小學數學是學生數學學習的基礎，學生在這一階段的學習效果就會對學生的未來數學學習產生長遠的影響。所以為了給學生打好數學學習的基礎，教師在實際的教學過程中，就需要能結合教學的具體情況，采用合適的教學方法策略，對教學進行有效的調整。而為了做到這一點，小學數學教師在實際的教學過程中也就要能多研究、多分析，將學生學習體驗的優化作為教學轉變的切入點，實現教學的有效進行。

一、 結合課改要求，轉變教學模式

教學模式指的是教師開展教學所沿貫的基本路徑，而教學模式的選擇也體現出教師對于教學的認知。在過去的小學數學教學中，應試教育是數學教學的主流思想。在此影響之下，教師的教學行為設置也是圍繞著應試教育的基本模式展開的。一般而言，教師在其中采用的教學方法也是以理論講授為主的教學方法。這種教學方法強調學生對理論知識的掌握，而教師的教學也集中于概念的展示和具體解題方法的教學。在如今，隨著新課改的推進，素質教育的理念逐漸被人們所接受，教學更加強調學生能力的發展，而不再單純地強調學生的分數。在此背景下，這種教學模式已經不再適用。所以教師就需要能做出轉變，在這里筆者推薦教師可以使用以小組合作教學為主的教學模式來進行教學，這種教學方法可以實現對學生作用的突出。并且在其中，學生通過彼此之間的溝通交流，也可以達成學生自學能力和合作能力的有效培養。需要注意的是，為了確保小組合作教學的有效開展，教師需要將有效分組重視起來。

例如，在進行“旋轉”這一課的教學時，教師就可以轉變教學的模式，通過有效小組的劃分，來實現學生合作教學的開展。在教學實際中，教師就需要能結合學生的發展情況完成小組的劃分，保證各個小組的總體探究水平相似，以保證各小組可以開展合理的競爭。隨后，教師就可以給各個小組宣布這一課內容的探究目標，使各個學生小組以目標為方向展開對具體內容的探究。

二、 結合學生發展，開展分層教學

由于學生先天智力發展和后天家庭環境影響，處于同一學段的學生在其學習能力上往往展現為不同的層次。這就意味著，若教師在教學中采用統一的標準進行教學，就勢必會影響到學生的未來學習與發展。在過去的小學數學教學中，有很多教師并沒有認識到這一點，其往往會采用統一的標準進行教學，這使得學習程度較差的學生感覺學習非常吃力，而學習較好的學生卻又感覺數學學習過于簡單，使其滋生了自滿的情緒。在如今，為了實現教學優化，教師就需要結合實際做出改變。教師可以結合學生的實際發展情況對其進行分組，并在此基礎上結合具體的分組情況為學生設置不同層次的教學要求，這樣處于不同階段的學生也就可以在教師的教學中得到與其自身發展程度相匹配的學習效果。

例如，在進行“平行四邊形的面積”這一課的教學時，教師就可以結合學生的發展情況設置分層化的教學目標。首先教師可以按照學生發展的層次將其分為A、B、C三類學生，這三類學生分別對應著發展階段從優秀到較差的學生。在完成了分層之后教師就可以結合教學的內容進行目標的分解。對于C類學生，應該重基礎，對于B類學生，則應該在重視基礎的前提下強調應用，對于A類學生，教師則應該提出發散目標。

三、 重視作業布置，實現有效練習

作業是教學的重要組成內容，合適的數學作業設置，可以幫助學生對學過的知識進行有效地鞏固提升，這對于學生知識掌握是非常必要的。但在當前的數學教學中，筆者發現，有很多教師在作業設計上存在結構單一、難度沒有梯度等問題，這使得其教學鞏固效果并不能得到有效的發揮。而為了實現教學效果的提升，教師就需要能將作業設計的優化也重視起來。教師在進行作業設計時就可以在保留原有的知識性作業設計的前提下，加入一部分實踐性作業，這對于學生能力的發展和作業完成動力的提升是很有幫助的。除此之外，教師在進行知識性作業的設計時，也要能考慮到學生的發展層次不同，設計具有難度梯度的作業，以滿足不同層次學生的知識鞏固提升。

例如，在“軸對稱”這一課的教學中，教師就可以采用多樣化的作業設計。在其中，教師除了要能設計知識性作業之外，還可以讓學生在課下嘗試著尋找一下家中的軸對稱圖形，并嘗試著將其臨摹下來。

綜上所述，為了實現小學教學策略的優化，教師就需要能結合自己的教學實際做出反思。在實際的教學中，教師要能做到結合課改要求，轉變教學模式;結合學生發展，開展分層教學;重視作業布置，實現有效聯系。

參考文獻：

[1]趙淑麗.優化數學教學策略 提高小學課堂質量[J].學周刊，2016（28）：126-127.

[2]陳新蓮.淺談小學數學優化“解決問題”教學策略[J].江西教育，2013（15）：60-61.

作者簡介：

余蝶芬，浙江省杭州市，浙江省杭州市金沙湖實驗學校。